任务驱动教学法在高中英语阅读教学中的运用

杨建国+彭佳阳

摘要：英语阅读教学着重培养学生的阅读理解能力，它有助于学生掌握一定的阅读技巧，提升语言的综合运用能力。本文结合人教版高中英语教材选修七Unit2《Robot》的阅读教学实例，从读前导入任务设计、读中技能培养任务设计和读后能力提升任务设计这三个方面，探讨了如何在高中英语课堂教学中实施任务驱动教学法，以提高英语阅读课堂教学的实效。

关键词：任务驱动教学法 高中英语 阅读教学

2003年，教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中阐述了英语阅读能力的八级要求：“高中英语课程应根据中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”

在传统语言知识教学中，教师采用边讲解、边翻译词汇和句型结构的教学方式，并通过大量的练习来检测学生掌握语言知识的情况。这样不仅语言学习变得枯燥乏味，致使学生失去学习兴趣，而且也难以让学生理解和吸收语言知识，不利于学生形成语言运用能力。因此，笔者主要阐述了如何把任务驱动教学法运用到高中英语阅读教学活动中，如何通过一系列有目的、真实的任务，培养学生的阅读理解力和英语综合运用能力。

笔者以人教版高中英语教材选修七Unit2《Robot》的Reading部分为例，具体阐述了任务驱动教学法如何在读前、读中和读后的运用。

一、教学内容分析

第二单元的话题是“机器人”，内容是Tony来到Claire家，帮助她做家务，为她排忧解难，不但使她的家变得更有品味，同时也帮助Claire克服了心理障碍，重塑了自身形象。最不可思议的是，Claire竟对Tony产生了感情上的依恋！

二、学情分析

高二的学生在完成前面6个模块的学习后，英语水平已达到《课程标准》要求的七级阅读水平，学生已初步形成适合自己的学习策略，并能从一般性文章中获取和处理主要信息，对课文内容的理解不存在较大的困难。但由于学习背景和学习方法的差异，以及主观和客观因素的影响，学生的英语水平存在较大的差异。

三、教学目标分析

本节课的教学目标有三个：第一，学生能通过寻读的方法找出各段的段落大意；第二，学生能通过阅读文本，掌握略读、细读等阅读技能，提高获取信息和处理信息的能力；第三，在理解文本的基础上，学生能开拓思维、展开想象，培养对未知世界的探索精神。

四、教学过程

1.Step 1：Pre-reading

（1）巧妙利用热点时事新闻，嵌入读前任务，导入主题

在Warming up环节，教师播放了一段2016年3月9日至15日在韩国首尔举行的九段棋手李世石与人工智能围棋程序“ AlphaGo（阿尔法围棋）”之间的比赛画面。这段视频一播放完毕，就引起了学生的热烈讨论，并顺势提出开放性问题：“What do you think of AlphaGo， since it beat Mr. Li with an overwhelming 4 to 1？”

学生的答案精彩纷呈：

学生1说：“AlphaGo is a super smart robot， so it can beat all the candidates including Mr. Li.”

学生2说：“AlphaGo was created by human beings， so we cant say Mr. Li was defeated by a robot.”

学生3说：“AlphaGo win the game by cheating， because it doesnt have to eat and drink.”

设计意图：任务的设计要与学生的实际生活、社区、社会结合起来。本段教学视频取自时事热点，与学生的生活息息相关。这样真实的情境把阅读内容与学生紧密地联系在一起，不仅激活了学生已有的背景知识，还激发了学生的学习兴趣，极大地提高了学生的课堂参与度，对后续的文本阅读产生了强烈的阅读欲望。

（2）设计预测任务，培养阅读基本技能

预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维。与脑海一片空白相比，带着预测任务的阅读能使阅读目的性更强、更具趣味性，也有助于学生更好地理解文本。

在活动结束后，教师应及时引导学生关注文章标题《SATISFACTION GUARANTEED》，并从课文标题和插图出发，提出两个问题：“How does SATISFACTION GUARANTEED mean in the title？ ”“ What relation is the man and the woman in the picture？”

设计意图：通过讨论文章的题目、插图和关键词等线索，调动学生搜寻已有的背景知识进行积极预测。通过回答教师设计的两个问题，学生在头脑中建立了机器人能使人满意，并与女主人Claire发生情感故事的情节，从而有利于更进一步理解文本。学生建立与文本的相关知识越多，就越容易理解文本内容。

2.Step 2： While reading

读中是阅读教学的核心，是学生基于已有图式输入和内化语言的重要过程，是训练学生阅读能力，让学生养成良好学习习惯的关键环节。在此环节中，教师需设计恰当的学习任务，让学生通过阅读理解文本，在语境中学习新知识，同时训练学生的分析、概括、推理、抽象、综合等结合思维。

（1）略读的主要思想

略读是指通过快速阅读，利用文章的标题、段落首尾句和关键词把握文本段落大意，构建文本脉络。在这一环节中，教师可以设置这样两个任务：“What kind of text is it？”“What is the text mainly about？”endprint

设计意图：教师设计的第一个问题指向文章的体裁，引导学生以记叙文的方式去理解文本。这样就化繁为简，让学生以记叙文的方式去处理文章。接着，教师提出的第二个任务是归纳文章的主旨大意，学生需要根据故事的起因、经过、发展及结局，用自己的语言来概括中心思想，在把握文章的基本框架与主要内容的基础上，检验读前的预测是否正确，使学生获得成就感。

（2）寻读信息

寻读是指通过快速阅读寻找文章具体信息的一种阅读策略，如寻找名字和日期、关键概念的定义，或列出一系列的证据等。在学生了解文本的中心思想和主要人物等信息后，为进一步理解机器人和女主人的感情变化这条主线，教师可以设计这样的任务：“Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Read the story， then fill in the occasions when Claire had these feelings.”

设计意图：教师设置了填写表格的活动，旨在训练学生通过寻读捕捉关键信息的能力。这个任务要求学生获取文本中的细节内容，让学生抓住女主人对机器人的感情变化这条主线，体验科幻小说的魅力，并为下一阶段的输出任务做好铺垫。

（3）阅读的理解

阅读的核心是对文本的理解，是一个由浅入深、由表及里的思维活动，读者不仅要理解文本的表层信息，还要理解语言的深刻内涵和作者的思想感情。阅读是读者与作者相互交际的语言活动，是获取知识、发展智力和情感的重要途径。因此，在设计这一环节的任务时，教师可以结合课后练习，让学生分组讨论以下三个问题：“Why did Tony open the curtains？”“Why did Tony have to be rebuilt？”“How would you feel if you had a robot like Tony in your house？”

设计意图：以上三个问题需要学生加工和处理文本的信息，从感性认识向理性认识过渡，问题不仅停留在字面的表层意思上，更涉及机器人能否真正成为人的深层思考。这些任务设计由易到难，层层递进，符合学生的探究心理特点。在完成任务的过程中，学生的认知能力上升到了一个新的层次，为最后的语言输出做好了充分的准备。

3.Step 3： Post-reading

语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是课堂教学的灵魂。读后设计任务，能提高学生语言的输出能力。语言输出要基于读中环节语言的输入，读后语言输出要与读中语言输入相一致。因此，教师可以设计Consolidation and Presentation这一读后任务。

故事发生到这儿，相信学生对机器人的最终结局充满了期待，Tony的最终命运如何呢？是被分解重建，还是回到女主人的身边？机器人到底能不能变成人？这一系列问题会在学生的脑海中浮现。为了拓展学生的思维，激发学生的创造力，教师可以设计两个教学任务：①小组讨论“What happened to Tony when he was equipped with emotion like human beings？”；②给故事续写一个结尾。

设计意图：本环节的两个问题体现了语言教学的工具性和人文性的高度统一。让学生续写Tony的结局，是最终语言的呈现形式。其中涉及学生对机器人的价值观判断，Tony与人类的共存引发人类的深层思考。学生在开发创造性思维的同时，还要不断加强个人世界观和人生价值观的修养。

五、结语

高中英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法和阅读技巧，提升学生的阅读能力，并加强学生的思维训练，培养学生的核心素养，为学生的终身学习打下良好的基础。任务驱动教学法以任务为载体、以活动为依托，教学设计基于学生的生活经历和背景知识，又注重形式与功能的统一，为读前、读中和读后各个环节的教学目标达成提供有力支持。教师通过不同层次的任务活动，调动了学生的学习积极性，开拓了学生的思维，培养了学生综合运用语言的能力，进而提高了英语阅读教学的实效。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]陈亚红，赵旭辉.运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（39）.

[5]许颖，王静静.一节阅读策略引导下的初中英语阅读课[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（39）.

[6]伊慧.例谈高中英语阅读课中的语言知识教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2015，（38）.

（杨建国系五邑大学外国语学院硕士研究生导师；彭佳阳系五邑大学外国语学院2015级研究生）endprint