大数据在“好人教育”实践中的应用及功能价值

户县教育局教研室　　杨永厚

大数据在“好人教育”实践中的应用及功能价值

户县教育局教研室杨永厚

大数据，即所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工在合理时间内截取、管理、处理并整理成人类所能解读的信息。教育大数据是指整个教育活动过程中所产生的以及根据教育需要采集到的，一切用于教育发展可能创造巨大潜在价值的数据集合。教育大数据是大数据的重要组成部分，大数据与教育的结合成为时代发展的必须要求。教育大数据的独特性表现在它的采集呈现高度的复杂性，应用需要高度的创造性，它不仅注重相关关系，更强调因果关系等几个方面。在教育过程引用大数据，能够帮助人们从繁杂的教育数据中发现其相关关系，诊断教育中现有的主要问题，预测教育的发展趋势，充分发挥教育大数据在提升教育质量、深化教育教学改革、促进教育科学发展、优化教育手段及资源配套、助益于教育科学决策等，并发挥传统教育手段工具难以具有的作用。本文拟就西安惠安中学在深化学校内部改革，深入推进“好人教育”科学实践中，引入应用教育大数据所进行的初步探索及教育大数据在其应用实践中所发挥的功能价值等问题进行探讨。

一、“好人教育”实践引入大数据的探索

“好人教育”是指以“爱国、勤奋、诚信、友善、责任”为道德标准，以立德树人为根本任务，遵循教育教学规律，采取科学的方法和有效形式，把学生教育好培养好，让他们成为好人。它是惠安中学践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，探索中学阶段育人机制而提出的学校使命、任务，并凝练形成的新的教育成果。“好人教育”构建形成了思想理论体系、实践操作体系和多元评价体系等三大系统。思想理论体系主要包括“好人教育”的含义，“好人教育”的理念，即“成己为人”“臻于至善”；“好人教育”的“育德、育心、育美、育魂、育能”五大目标；“好人教育”的三项任务：在家里做一名好儿女，在学校做一名好学生，在社会做一名好公民；“好人教育”的价值追求，即科学差异化的学生观，突出“诚信”核心，教育根本是育人；“好人教育”的实践体系主要包括：文化引领，人本管理，课程建设，思维课堂，实践体验，以境育人，家校联手，多元评价等路径，机制子系统；“好人教育”评价体系主要包括“好人教育”的“6有”评价标准，“321”激动评价体系，评价实施办法等。历经三年的实践探索，“好人教育”取得了显著的成效。

随着教育改革的深入推进和社会进入“互联网+”时代，特别是面对构建学生素养体系，深度推进课程改革，创新践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的新形势、新任务、新要求，“好人教育”从理论体系、实践体系及评价体系等方面也面临不少亟待深化破解的新问题，如评价体系的指标全面性、科学性问题，各项评价指标的佐证性数据、信息收集的精确化，传统管理模式、手段、工具的升级，课堂教学模式的改革及实现学生个性化学习，教育科研、校本教研范式构建，学生全面评价缺少精准等问题，破解这些问题，仅凭经验和传统的管理评价模式、手段、工具等已难以达到新的目标要求。只有即时引入并利用教育大数据，并以此来指导、改进“好人教育”的实施推进，才能引导、促进学生全面健康而有个性化的发展，促进学校管理工作转型升级，提升学校品质，实现“好人教育”的新突破。

令人欣喜的是，惠安中学适应创新变革的新形势，更新观念，开阔视野，调整发展思路，树立“互联网”观念及思维，借助教育大数据，破解“好人教育”实践中的新问题，发挥教育大数据在“好人教育”实施中的功能价值，助推“好人教育”深度实施。他们在充分调研、学习、论证的基础上，广泛听取各方意见和建议，制定出台了《惠安中学推进“互联网+好人教育”工作实施方案》，明确了指导思想，确定了形成学校创新发展动力，营造学校互联网发展新环境，打造互联网办学发展新品牌的工作目标，并成立了互联网+“好人教育”领导组织机构，并采取“6大专项行动”：一是建立优秀的教师团队。把大数据引入教师教育教学工作评价之中，完善教师科学评价体系，发挥教师在实施“好人教育”中的示范、引领、表率等作用。二是研究制定“好人教育”评价标准。学校对“好人教育”原有标准进行改进简化，确定了“好人教育”评价的四大指数，即道德指数、健康指数、学业指数、特长指数，为引用教育大数据畅通通道，三是研发创建“好人教育”大数据系统等平台。四是科学组织开展数据收集。学校研究制定了道德指数数据采集、健康指数数据采集、学业指数数据采集、特长指数数据采集的路径及标准。五是科学分析处理大数据。按照数据清洗、数据归一化、数据改写删除等环节及分类等方法进行处理分析。六是数据处理的结果及应用。学校对教育大数据的处理结果通过图表式、报告式两种形式进行呈现，并分为学生层面、年级组长、班主任、科任教师、学校层面等三个层级进行呈现反馈应用。通过采取“6大专项行动”，基本实现了教育大数据与“好人教育”实践的有机结合，深度融合，有力推动了“好人教育”的科学实施，引领了发展方向，形成了强大的驱动力量，探索出了一条引用教育大数据助推“好人教育”，促进学校管理、德育、教学、课改、艺术、评价工作全面创新发展提升的新路途，形成了新时期中学创新发展的新范本。

二、大数据在“好人教育”实施中的功能价值体现

“好人教育”实施中引入借助教育大数据已取得阶段性成效。教育大数据已成为助推“好人教育”深度实施的“加速器”“动力源”和现代化利器。概而言之，其功能价值主要体现在以下几个方面：

1.驱动学校管理决策程序过程科学化。在“好人教育”初始阶段，由于受原有条件的局限，学校在“好人教育”实施中所作出的决策程序存在随意化，不精准的问题，其原因在于缺乏大量可用参考的教育数据，大都依靠领导的研判，往往出现边实施边改进的现象。引入教育大数据之后，根据数据统计、指标展现、横向对比、趋向分析等技术手段，并将数据转化为有用的信息资料，为管理人员和决策工作提供科学的数据支持，大大减少了损失，实现了客观、合理和科学。

2.驱动管理手段现代化和管理素养的提升。学校原有基本的网络工具，但缺乏有效开发和利用。其原因在于管理者缺乏互联网意识和基本应用素养。在引入大数据之后，学校又投入大量资金，更新了高配置内存的计算机，建立了学校网站，创办了微信平台，购买网上阅卷系统，更新了教室电教设备，有效破解了“好人教育”实施中数字化、可视化、可量化的数据资料信息缺乏的难题。学校采用科学的技术手段，不仅采集收集到学生日常教育教学数据、多元评价主体的评价数据，定性、定量数据，学生综合评价数据等，而且在数据采集过程，通过对领导、教师进行问题式培训，提升了管理人员和教师的综合素养，大大提高了工作效率，减少失误，增强了“好人教育”实施的科学性。

3.促进了教育信息数据收集及教育路径的不断拓展。由于传统教育手段的限制，原来学校对学生的综合素质评价的信息采集渠道不多、不畅、方法单一。引入大数据之后，结合“好人教育”的实施实践，学校充分挖掘大数据的功能，并快捷地通过现代网络等工具，获取了大量有价值的教育大数据，在校内，通过年级、班级、班主、科任教师，日常教育教学活动等层面挖掘收集了大量数据信息；在校外通过与社区、家庭、学生家长的联系沟通，借助现代网络技术工具，收集到了大量学生的校外、家庭表现的有价值的数据，带动和促进了教育方法、方式、路径的不断拓展，使学校可以迅速地了解掌握学生在不同生活区域间的表现，使教育更有针对性、有效性。

4.促进了课堂教学模式改革和学生个性化学习的实施。在推进课堂教学改革中，学校创新课堂教学模式，创构了“TPR”创新思维课堂教学模式，对传统的教师教授式教学结构进行了“颠覆”，特别是引入教育大数据，不少学科采用了翻转课堂、慕课、微课等多种教学模式。通过对学生学习历程记录的科学分析，教师可以快速、准确掌握每一位学生的兴趣点、知识缺失点等，从而为教学设计更加灵活多样，更具针对性的学习活动提供数据支持，使传统预设的单一固化的课堂教学转化为动态生成的具有教师个人风格特点的个性化、多样化、特色化教学。在大数据的支持下，教师能够更好地认识了解自己的学生，不断改进其教学模式及策略，在学生进行自我导向、问题导向学习时，真正变成学生学习的促进者与协作者。学校利用大数据对教师的教育教学工作过程进行考评，跟踪教师专业成长过程，并运用回归分析、关联规则挖掘等方法，帮助教师分析教学方法和手段的有效性，促进教师及时调整教学设计方案，优化教学方法，提高教学效率。如果说互联网促进了教育的民主化，那么大数据将实现教育的个性化。学习个性化是实现教育个性化的基础和基本体现。学校通过采集学习者的学习行为并进行分析，为学生提供个性学习的信息及平台工具，促进了学生个性化学习的实现。

5.推动“好人教育”实施研究范式转型。“好人教育”在提出和实施初期也进行了多方面的研究，但由于缺少大数据支持，只能以行动研究作为主要研究内容，难以进行科学与实验等更为准确的研究，制约和影响了“好人教育”的研究探索效果。在引入大数据并研发支持系统及平台后，学校依据“好人教育”的理论系统、实践系统及评价系统的构建及要求，对每个系统，特别是实践实施、评价两大系统的各项指标，通过大数据的采集系统及工具，收集了每项指标所需要的大量有效数据，以“好人教育”中的“道德子数”和“个性特长”指数为例，学校建立了多渠道、多层次、多方位的收集渠道，对学生的爱国、勤奋、诚信、友善，在家庭、学校、社会的行为表现及获奖等进行全面收集挖掘整理，让事实、数据成为最直接可靠的证据，为学校、教师进行研究和指导提供了有理有据的支持保障，也改变了以往研究凭直观、感觉、印象的做法，真正实现了科学研究方法的实际应用，增强了教育及科研教研的有效性、真实性和科学化，实现了学校研究范式的真正转型。

6.推动“好人教育”评价体系机制的重构。构建多元评价体系及机制是“好人教育”实践中的重要环节。学校在实施“好人教育”中也在积极地探索构建评价体系及机制，但限于条件，大多重视的是学生在道德、学业、健康、个性方面的显性的突出表现及获奖情况，缺乏详细的各个维度的准确化、数字化、个性化、诊断式的科学评价。在引入大数据之后，学校对原有“好人教育”的评价体系及机制进行改进、完善。重新构建形成了以大数据为参数的更趋科学化的评价体系及机制。如“学业指数”评价，现在通过网上阅卷系统，收集了每个学生各个学科的学习成绩，不再只关注各年级、各班级学生成绩优异并获奖的学生成绩及学生名次，而关注全校各科年级所有学生的学科学习成绩，通过比对分析，可以了解学生各学科学习状况水平，发现学生的学习短板，并给出改进建议。又如“健康指数”，通过对学生身高体重比、体质测试、心理测试的大量数据，可以分析每个学生的身心发展状况及存在不足，并给学生提出建议。学校不仅对“好人教育”的评价体系进行了科学化的重建，而且促进了评价机制的转变，由单一主体到多元主体，由教师评价到教师、学生、家长等多方面的评价，大大增强了评价过程的科学性。通过引入大数据于“好人教育”评价之中，实现了从“经验主义”到“数据主义”，从“宏观群体”到“微观个体”，从“质性评价”到“量化与质性相结合的评价”的真正转变，使评价在“好人教育”中的功能实现最大化。

惠安中学以超前的眼光、超人的胆识、互联网的思维，在深度推进“好人教育”的实践中大胆引入大数据，使两者有机结合，相互融合，让大数据为“好人教育”插上金色的翅膀，充分发挥了大数据在“好人教育”实施中的功能，体现了重要的时代价值，取得令人可喜的成绩。当然，大数据应用于“好人教育”也只是刚刚迈出了坚实的第一步，还有许多问题需要深入持久地用智慧去攻克破解，对此我们充满信心和期待。