“3+4”培养模式下校际间课程衔接问题研究——以常州工学院财务管理专业为例

许珂，叶贞

(1.常州工学院经济与管理学院，江苏常州213002；2.江苏省宜兴中等专业学校会计系，江苏无锡214206)

XU Ke1，YE Zhen2

(1.School of Economics and Management,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002;2.School of Accounting,Yixing Secondary Vocational School of Jiangsu Province,Wuxi 214206)



“3+4”培养模式下校际间课程衔接问题研究
——以常州工学院财务管理专业为例

许珂1，叶贞2

(1.常州工学院经济与管理学院，江苏常州213002；2.江苏省宜兴中等专业学校会计系，江苏无锡214206)

“3+4”项目在具体实施过程中，存在一些衔接教育的问题，包括培养目标、教学模式、课程体系、师资、评价方式的衔接等，其中最重要的是课程的衔接。以宜兴中等专业学校3年制会计专业和常州工学院财务管理专业本科对接为例，分析了在项目实施过程中课程体系可能存在的问题，并提出了在课程设置、课程标准、课程内容、保障措施等方面构建统筹衔接课程体系的设想。

财务管理专业；“3+4”培养模式；课程衔接

XU Ke1，YE Zhen2

(1.School of Economics and Management,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002;2.School of Accounting,Yixing Secondary Vocational School of Jiangsu Province,Wuxi 214206)

0　引言

1　课程衔接的重要作用

“3+4”项目中职教育转入本科教育需要做好一系列衔接工作，包括培养目标、教学模式、课程体系、师资、评价方式的衔接等[1]，但是最重要的是课程的衔接。由于培养目标的实现、教学的具体实施都要依靠课程体系的构建和课程内容的讲授才能最终达成，因此，课程衔接和课程体系在现代职业教育体系中起着非常重要的作用[2]，它也是“3+4”项目衔接的难点。课程衔接体系的建立涉及课程内容的整合、课程标准的制定等，其具体操作是个复杂的工程：第一，课程体系的对接需要中职、本科两个学校的专业教师进行深入的探讨，涉及的人员众多；第二，要对课程的内容进行分解，使中职和本科的教学内容相对独立又构成完整的体系，有很强的技术性。

2　中职和本科会计专业课程体系设置比较及存在问题分析

2.1课程体系设置比较

2015年6月开始，常州工学院经济与管理学院财务管理专业和宜兴中专会计专业联合招收“3+4”学生，首次招生45人，两个学校开始进行课程衔接的探索。

宜兴中专原会计专业课程设置分公共基础课、专业技能课、任选课程三部分，如表1所示。

表1宜兴中专会计专业课程体系

课程设置类别具 体 课 程公共基础课德育课程 职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生文化基础课程 语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、艺术专业技能课平台课程 财政金融基础认知、统计基础认知、会计从业资格考证、企业会计核算实务、企业纳税申报与会计处理方向课程 涉外会计方向、企业会计方向、金融会计方向、非营利组织会计方向任选课程人文类、专业技能类 人文类、专业技能类及社会实践社会实践 假期实习或是在校兼职

常州工学院经济与管理学院财务管理专业课程主要分成三大模块，即：通识课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和集中实践课程模块，如表2所示。

表2常州工学院财务管理专业课程体系

课程设置类别具 体 课 程通识课程模块中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、体育、英语、大学人文基础、高等数学、专业导论与职业发展、办公自动化高级应用专业基础课程模块微观经济学、宏观经济学、管理学、基础会计、统计学、经济法、概率统计、货币银行学、中级财务会计、中级财务管理、成本管理会计、专业英语、证券投资等专业课程模块高级财务会计、审计学、高级财务管理、跨国公司财务、财务报表分析、公司战略与风险管理、资产评估、常用统计软件等集中实践课程模块军训、专业实习、公司财务模拟、计算机审计实验、基础会计课设、统计学课设、中级财务会计课设、成本会计课设

2.2课程体系设置存在的问题

比较中专和本科院校的课程设置，可以发现存在一些问题：

1)中职院校和本科院校课程设置重复。这是最突出的一个问题，不仅是专业课程设置重复，如“基础会计”“财经法规”“财务管理”等，而且技能的训练也重复，如“基础会计实训”。重复的课程主要是本科阶段的专业基础课和中职阶段课程。

在思想品德课上，教学和树立正确的价值观是主要目的。教师应该发挥自身的主动性，对学生进行德育教育。所以教学必须紧扣课程内容，而且课堂应该活跃、愉快，让每位学生都积极参与进来，在提高学习兴趣的同时也接受了正确的德育教育。

2)中职院校的文化基础课较弱。中职院校一般注重学生实践能力的培养，忽视理论的教学，而本科院校比较注重构建完整的理论体系，两者在课程衔接上就会存在文化基础课脱节现象[3]。如，中职阶段对基础文化课程(“数学”“语文”“英语”等)不够重视，设置的课时较少，选用的教材比高中的教材难度低，进入本科阶段后对“大学英语”“高等数学”等课程的学习就存在一定难度。

3)高校实训环节是人才培养的短板[4]。中职致力于培养从事某种职业的、应用型的专业技术人才，大部分学生在中职毕业后能有一技之长，能立刻上岗从事各种职业工作。因此，中职院校一般十分重视实践能力的培养，实践教学的学时占比较高，实训体系比较完善。而本科一般比较重视打好学生的理论基础，培养学生学习、思考和创新的能力，对技能的训练不足，因此校企联合、实践性教学环节等还有待加强。

3　统筹衔接的课程体系构建

“3+4”课程体系构建的重点和难点在于既要做到中职与本科分段培养，又要实现二者的有效衔接，体现出课程体系的系统性和完整性，教学内容的层次性和递进性。

3.1课程设置的衔接

为解决中职和本科课程设置重复等问题，常州工学院经济与管理学院财务管理专业“3+4”试点项目制定了一贯制人才培养方案，按照“模块化”的思路[5]，设置4个模块，模块中课程的设置考虑到中职和本科的相对优势、课程之间的相互关系，体现了课程体系的递进。

如图1所示，对前文提到的内容有重复的课程进行调整，“基础会计”“财经法规”是财会专业的基础课程，在中职阶段开设，本科阶段则开设“中级财务会计”“高级财务会计”等内容更深的课程。同样，“会计技能训练”“基础会计实训”在中职阶段开设，本科阶段开设“成本会计课设”“中级财务会计课设”。中职阶段打好“数学”“英语”的基础，本科阶段进一步学习“高等数学”“大学英语”等。

图1　中职和本科衔接课程体系

3.2课程标准的衔接

宜兴中专要求制定课程标准，而常州工学院仅制定课程大纲，因此在具体实施“3+4”项目时，两校制定了统一的课程标准，把主要的专业课程在两个不同阶段要达到的课程目标、实施建议等详细描述，为课程衔接打下基础。

如，中职阶段的“基础会计”和本科阶段的“中级财务会计”，同样是财务会计，但课程目标不一样，决定了上课的内容、难易程度等也不一样。“基础会计”主要介绍会计核算的基本程序和方法，使学生理解会计的基本理论。同时开设相应的实践环节，使学生加深理解，将理论知识和实务相结合，掌握填写凭证、登记账簿、编制报表的基本方法。而“中级财务会计”在“基础会计”课程的基础上，进一步介绍对会计特殊业务、特殊事项的处理，为后续“高级财务会计”课程打下一定的基础。再比如，中职阶段的“财务学原理”和本科阶段的“中级财务管理”课程，基本的内容都是围绕企业的筹资、投资、营运资本管理和利润分配管理，但是“财务学原理”主要让学生掌握基本的财务观念，对财务活动有基本的认识，而“中级财务管理”则更深入地介绍对各项财务活动如何进行管理。

3.3课程内容的衔接

宜兴中专会计专业和常州工学院财务管理专业对一些基础专业课程和技能训练课程的设置存在重复现象，如果不进行衔接会浪费学生的学习时间，因此需对课程教学内容进行整合和一体性设计[6]。对宜兴中专已经讲授的内容，本科阶段不再重复讲授。以本项目为例，涉及需要进行内容衔接的课程主要是中职阶段的“基础会计”和本科阶段的“中级会计”、中职阶段的“财务学原理”和本科阶段的“中级财务管理”。两校的专业教师进行了充分沟通，“基础会计”中不介绍投资业务，“中级财务会计”中介绍交易性金融资产、持有至到期投资、股权投资相关业务处理，“高级财务会计”中再介绍难度更大的合并报表相关问题等。再比如，“财务学原理”课程对货币时间价值、风险、筹资方式、资本成本等详细介绍，“中级财务管理”课程重点介绍资本结构决策、项目投资、证券投资、财务报表分析等。

3.4保障条件

为保证课程的衔接，还需要做好以下几点：

1)两校教师每学期开学前要进行集体备课，深入交流，对课程的知识点进行分解，划分中职和高校的教学内容。

2)专业课程要制定详细的课程标准，作为教师上课的指导性材料。

3)要编著配套的“3+4”教材，适应“3+4”试点专业的特点。

4)要完成专业核心课程相关教学资源、课程网站的建设。

5)要探索和实践中职、应用型本科衔接的管理、运行与监控机制。

4　结语

作为试点项目，课程衔接是重点也是难点，但除此以外，还有很多地方需要衔接，如培养目标、师资、教学模式、评价方式等。随着项目的不断推进，宜兴中专和常工院还需不断优化课程体系，定期开展教研活动，深化校企合作，探索和实践中职与本科衔接的管理、运行和监控机制。

[2]邰杰，王岩松，祝小神.高职与应用型本科人才分段培养研究[J].现代教育科学，2014(6)：94-99.

[3]刘振海，胡修江.“3+4”中职与本科分段贯通培养课程的一体化设计[J].职业技术教育，2014,35(17)：29-32.

[4]徐红丽，张宇，金卫东.“中职+本科”培养模式下课程衔接的探索与实践[J].常州工学院学报，2015,28(1/2):74-77.

[5]宜卫红，李明惠.“3+4”衔接培养高层次技术技能人才的探究：以金陵科技学院土木工程专业为例[J].金陵科技学院学报，2015(29):76-79.

[6]孙静.基于会计专业的中职与应用型本科“3+4”分段培养模式质量保证的思考[J].经营管理者，2015(13):370.

责任编辑：唐海燕

Curriculum Connection Between Colleges Based on a ″3+4″ Training Mode—Taking Financial Management Major of Changzhou Institute of Technology as an Example

During implementation of the ″3+4″ training mode,connection was found to be necessary in terms of training objective,training mode,curriculum system,teaching staff and evaluation methods,with curriculum in particular.With the 3-year accounting major of Yixing Secondary Vocational School and the 4-year financial management major of Changzhou Institute of Technology taken as example,ideas were given on planning curriculum connection as a whole including curriculum development,course standard,course content,supporting measures after summarizing problems arising during the implementation.

financial management major;″3+4″training mode;curriculum connection

10.3969/j.issn.1671-0436.2016.04.017

2016- 03-18

许珂(1981—)，女，硕士，讲师。

G642.3

B

1671- 0436(2016)04- 0078- 04