临床护理教学路径在儿科实习带教中的应用

段艳娜，段子朋

1河南中医药大学第一附属医院儿科；2漯河医学高等专科学校基础部

临床护理教学路径在儿科实习带教中的应用

段艳娜1，段子朋2

1河南中医药大学第一附属医院儿科；2漯河医学高等专科学校基础部

目的：对临床护理教学路径在儿科实习带教中的应用予以探讨。方法：随机15年在我院儿科实习的临床护理实习生40名，将其随机均分为两组，分别作为对照组与观察组，在开展临床护理教学的过程中，对照组常规的教学方法，观察组应用临床护理教学路径的带教方法，对比两组学生的教学满意度及出科成绩。结果：观察组的教学满意度及出科成绩明显优于对照组，且P＜0.05，差异具有统计学意义。结论：在为儿科实习护士开展带教工作的过程中，应用临床护理教学路径的带教模式，能够有效提升实习护生的教学满意度及出科成绩，值得在实际的临床教学应用中推广。

临床护理；教学路径；儿科实习；带教

与其他科室的护理工作相比，儿科护理人员的服务对象特殊，这使得其临床护理工作具有劳动强度大、细节繁琐、精神高度紧张等特点，这也为临床带教工作提出了更高的要求，要求其能够在开展临床带教工作的过程中，不断的改进教学方法，提升学生的学习成绩以及整个科室的带教水平与带教质量［1］。作为一种新型的教学模式，将临床护理教学路径的带教模式应用于儿科护理带教工作中，能够有效的提升实习护士的操作能力与业务操作水平。本文就主要针对此予以简单分析，现将结果报告如下：

1　资料与方法

1.1一般资料

本次研究中随机选取2015年1月至12月在我院儿科开展实习的护生40名，将其随机均分为两组，分别作为对照组与观察组，所有均为女性，对照组患者处于19岁到23岁之间，平均年龄（21.3±0.8）岁；观察组患者年龄处于20岁到24岁之间，平均年龄（22.3±1.2）岁，对比分析两组患者的一般资料，二者之间的差异不具备统计学意义。

1.2方法

本次教学均由我科室护理经验丰富且有教师资格证书的护师带教，教学内容符合实习大纲要求。对照组采用常规带教方法，即带教老师依照教学大纲讲授儿科护理重点，带教老师临床护理实践过程中随机教学。实验组采用临床路径带教法，带教老师结合实习大纲、我科室护理实际情况以及自身护理经验制定临床路径教学方案，方案内容包括：①进入科室第1d带教老师介绍科室制度、儿科特点、环境设备、实习要求等；②入科2-7d带教老师讲解儿科常见基础病症状、发病原因、并发症等基础知识；指导病情观察评估方法；讲解护理措施及要领；讲解科室换班制度、交接程序及内容；带教老师示范有关基础护理操作，如抗生素皮试、雾化吸入、头皮静脉输液等［2］；③入科8-14d带教老师讲解儿科专科病临床症状、发病原因、并发症、注意事项等，指导护生学习相关的护理操作；指导护生学习病历填写方法；④入科15-23d带教老师讲解所有护理方法、操作流程、护理内容等；指导护生学习个性化护理内容；指导护生完成基础性护理操作；监护护生完成儿科专科护理操作；指导护生完成病历填写；⑤入科24-30d带教老师指导护生完成标准化完整的护理病历，指导护生完成专科护理操作；⑥带教期间组织护理实习经验交流会，每周三下午让护生分享自己的实习体会；邀请我科室其他护理经验丰富的护理人员分享自己的护理经验；让护生讲解自己对实习方案的看法，根据护生意见及建议进行调整及修改［3］。

1.3观察指标

对比分析两组学生的教学满意度及出科成绩，其中教学满意度通过问卷调查的方式来进行评价，总分为100分，由学生根据实际情况自行打分；出科成绩是由医院所组织的统一的考试，由操作考试与理论考试两部分组成，总分为100分。

1.4统计学分析

本次研究中相关数据的处理应用统计学分析软件SPSS17.0进行处理，计数资料实施卡方检验，计量资料应用x¯±s来进行表示，实施t检验，若P＜0.05，表示差异具有统计学意义。

2　结果

观察组的教学满意度明显优于对照组，且P＜0.05，差异具有统计学意义。具体数据如表1所示：

表1　两组学生的教学满意度比较

观察组的出科成绩明显优于对照组，且P＜0.05，差异具有统计学意义，具体数据如表2所示：

表2　两组学生的出科成绩比较

3　讨论

儿科在开展护理服务的过程中，其服务对象是儿童及其家属，儿童的认知能力发展不成熟，整体的服务对象特殊，使得儿科护理工作不管是在工作强度还是在工作难度上都比较大，这就导致传统的护理带教模式，已经难以很好的满足实际的带教需求，这就需要在开展儿科临床护理带教工作的过程中，能够结合实际的发展需求，寻求一种高质量的临床带教方式［4］。

临床护理带教路径的带教模式，作为一种新型的带教模式，其非常注重临床护理带教工作的规范化与科学化，不管是实习学生还是带教的老师，都可以参照路径计划来完成学习任务、带教任务，能够有效的减少人为因素对于带教工作的影响。另一方面也有利于学生学习积极主动性的提升，对于其学习效果的提升具有积极的促进作用［5］。

综上所述，本次研究中，观察组的教学满意度及出科成绩明显优于对照组，且P＜0.05，差异具有统计学意义。由此可见，在为儿科实习护士开展带教工作的过程中，应用临床护理教学路径的带教模式，能够有效提升实习护生的教学满意度及出科成绩，值得在实际的临床教学应用中推广。

［1］张亚峰.现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用研究［J］.中国社区医师（医学专业），2012，14（36）：335-336.

［2］张丽纹，陈春燕.临床护理路径在手术室实习带教中的应用与效果［J］.华西医学，2014，29（5）：964-967.

［3］程家娥，王虹.临床路径在乳腺科护理实习带教中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2012，18（21）：117-118.

［4］虞建英，仇海荣，刘炬，等.临床路径在神经内科护理实习带教中的应用研究［J］.当代护士（下旬刊），2015，14（3）：80-82.

［5］袁湘娥.临床路径在机械通气病人的护理实习带教中的应用［J］.当代护士（专科版），2010，15（9）：176-180.

段艳娜，女，护师。