高职高专数学教学中尝试“分层课程”教学的可行性分析

孙雪莹

江苏省淮阴商业学校

高职高专数学教学中尝试“分层课程”教学的可行性分析

孙雪莹

江苏省淮阴商业学校

数学知识具有较强的逻辑性、抽象性，学习难度较大。加之高职高专学生学习能力不均，有些学生数学基础较为薄弱，无法透彻地理解数学知识。分层课程教学法的提出受到了广泛关注，但是其是否适合高职高专数学教学尚未得到充分肯定。文章从分层课程教学概念入手，对高职高专数学教学中分层课程教学可行性进行分析，在此过程中提出了一些教学方法，以期为高职高专数学教师提供借鉴和参考。

高职高专；数学教学；分层课程教学；可行性

前言

最近几年，我国教育教学体制改革进程不断深化，使得高等教育结构发生了根本性变化，为高职高专教学带来了发展机遇。其中数学作为高职高专教学体系中的基础性课程，在培养学生数学思维等方面发挥着积极作用，传统教学模式已经无法满足教学需求，而分层课程教学是一项新型教学模式，具有灵活性、模块性特点，但教学方法应用范围较小，其积极作用尚未充分发挥出来。因此加强对该问题的研究具有非常重要的现实意义，能够为教学方法的普及提供依据。

1、分层课程教学概念

分层教学最早源于孔子提出的因材施教思想，强调学生在整个教学中占据的主体地位。目前，分层次教学是在班级授课基础之上，结合学生现有知识掌握情况，分层分级开展教学活动［1］。通过分层次教学能够真正达到以人为本、因材施教目标，且能够满足素质教育面对全体学生教学的要求。分层教学的实施能够充分调动学生积极性和兴趣，且在教学中利用多媒体技术，能够确保教学活动面向全体学生，顺利完成教学任务，培养高职高专学生数学综合能力。

2、高职高专数学教学中尝试分层课程教学可行性分析

为了提高研究针对性，笔者选择某院校高职高专建筑专业学生作为实验对象，对开展分层课程进行教学实验。其中研究对象为该院校建筑专业一个班级，实验时间为一个学年，实验方法为对比实验前后学生参加年级数学考试的结果。

2.1实验方案

笔者按照学生性格、兴趣等因素，将学生划分为不同层次，针对学生当前数学学习情况，A层次学生确定为80分以上的学生；B层次学生确定为60～80分；C层次学生确定为60分以下。详细来说，在高职高专数学教学中，尝试以下几种分层教学教学方式：

2.1.1根据数学成绩划分层次

学校应在分层课程教学之前，对学生进行一次摸底考试，了解和掌握学生当前数学成绩情况，按照不同将学生划分为补习层次、提高层次及标准层次，促使各个层次学生能够掌握适合自身的知识及技能。另外，学校还应针对不同层次的学生研究教学内容及教法，满足不同层次学生需求，实现对不同学生学习潜能及思维能力的培养目标［2］。基于此，基础较差的学生能够在原有基础上，适当提升，而基础较好的学生，能够强化自身数学知识应用能力，与专业知识结合到一起，为日后更好地适应岗位工作奠定坚实的基础。

2.1.2根据课程形式划分层次

数学作为一门基础性课程，其教学质量高低直接反应了高职高专教育水平，且对人才培养具有深远影响。数学作为院校提升人才培养水平的关键性因素，始终是院校教学改革的热点。针对当前数学教学现状，笔者认为可以采取选修课形式，对数学进行分层次教学，使得学生能够结合自身实际能力及水平选择课程，突出学生主体地位，帮助学生能够正确认识自身对知识的需求。通过这种方式，不仅能够培养学生对数学知识学习兴趣，且能够逐步提高对自身的要求，主动参与到教学活动中。

2.2实验结果

在具体实践中，针对不同层次的学生，制定不同的教学内容。要求A层次学生要具备举一反三数学问题解决能力；针对B层次学生来说，要达到大纲基本要求；C层次学生应强化学生对数学基础知识的理解。经过一学年的实验得出以下结论：

表1　A、B、C学生实验前后平均分

综合上述实验结果来看，将分层课程教学应用于高职高专数学教学中可行，实施科学、合理的分层教学，不仅能够提高学生整体水平，且能够突破传统单一、枯燥的教学弊端，使得学生能够在相对轻松、愉悦地氛围中掌握数学知识和能力。传统教学模式下，学生始终处于被动学习状态中，教师并未关注学生的兴趣、爱好，一定程度上挫伤了学生对数学知识学习的积极性［3］。而数学分层课程教学中，学生主体地位得到了重视，教师主要发挥组织和指导作用，结合学生个性、特长，在原有基础上创新数学教学模式，不断提高教学有效性。

此外，采取分层课程教学，能够针对不同层次的学生提出不同的要求，围绕着教学任务及目标，制定出符合学生特点的教学方案，能够有效提高学生整体数学水平。在分层课程教学中，教师能够引导学生对数学知识进行探索，学生主动思考，与教师共同讨论数学问题，并利用现有数学知识解决数学问题，逐渐增强自身数学探索等综合能力。素质教育对高职高专数学教学提出了明确要求，不仅要向学生传授基础数学知识，且需要培养学生数学综合能力。而分层课程教学在满足学生数学基础知识学习的同时，还能够培养学生数学学习兴趣，从而促进学生全面发展。

结论

根据上文所述，高职高专院校作为我国技术型人才培养主要载体，为我国各领域发展输送了大量人才。分层课程教学作为一项新型教学方法，尚处于摸索阶段。因此教学工作者应革新传统观念，加大对教学方法的研究力度，及时发现教学方法在实施中存在的问题，并加以调整，不断提高高职高专数学教学质量及效率，培养学生数学思维及素养，从而促进分层课程教学逐步推广。

［1］潘贵渝.高职英语课堂教学中实施分级教学的可行性及途径探微［J］.长春教育学院学报，2015，（03）：127-128.

［2］曾梦心.在高职高专数学教学中尝试“分层课程”教学［J］.黑龙江科技信息，2015，（22）：96.

［3］谭炜.分层次教学在高职高专数学教学中的探索［J］.商业文化（下半月），2012，（04）：248.