近十五年我国中小学“学生评教”研究评析

何锐

摘要：我国中小学“学生评教”实践尚处于发展初期，相关研究有一定积累。文章以中国知网全文数据库的中文核心期刊为样本域，对近十五年我国中小学“学生评教”的研究进行评析，以期厘清问题所在，推进中小学“学生评教”实践。

关键词：中小学；“学生评教”；研究

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0008-02 收稿日期：2016-06-28

基金项目：合肥师范学院2015级研究生创新基金项目（21）。

作者简介：何 锐（1981—），男，安徽六安人，合肥师范学院在读硕士研究生，研究方向：语文学科教学。

一、近十五年中小学“学生评教”研究论文数量分析

以“中小学”“学生评教”为关键词检索中国知网期刊库， 从2001年至2015年，有关中小学“学生评教”的研究文章合计71篇，具体分布如下表所示。

从下表可以看出，关于中小学“学生评教”的研究，2006年至2011年之间是个高点，处于“波峰”状态；2006年之前和2011年之后数量都较少，整个研究状况呈现由上升到下滑的趋势。

二、近十五年中小学“学生评教”研究内容评析

（1）关于评教的意义和价值。

学校组织学生评价教学效果的活动，凸显了当代教育领域所倡导的“以人为本”的育人理念，也遵循了“学生是教育的主体”这一原则，是教育教学质量测量评价的一个重要方面，是助推教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段，因此受到很多学校的重视。但是，“学生评教”作为教师教育教学质量评价的一种特殊手段，一直以来存在很多争议。因而，其价值意义方面的探究不容忽视。

研究提出，中小学“学生评教”的意义和价值包括三个方面：指导教师教学改进，促进教师专业发展；用于教师绩效考核；用于教育人事决策。石凤祥《浅议“学生评教”中的问题——从一则案例说起 》论文提出，学生评教应抱着“发展性的目的和建设性的态度，而不是终结性的目的和奖惩性的态度”；郑肖文在《发展性教师评价和教师自评的认识与实践——记温州市中小学教师评价工作的研究与实践》一文提出“教师自评和学生评教结合，关注教师的素质提高”的观点；接着成华清等在《以评促教 建立人文化教学评价机制》一文中提出“建立人文化教学评价机制”；还有论文提出，在学生评教上，“超越学生评教的误区，端正师生关系，是促进教师发展的当务之急”。由此来看，“学生评教”作为提高教育教学质量的一种重要手段，其最重要的价值在于“以评促教”，即指导教师教学改进，促进教师专业发展方向。

（2）关于评教中的问题研究及应对。

中小学校在学生评教操作中，难免存在不公正、不准确等弊端，论文对此有较多的研究。一些研究者在实证研究的基础上提出了许多颇为具体细致的指导建议，并提出了应对措施。

隋鹏《关于学生评教的调查研究》一文指出：“通过实践调查等对学生评教提出指导性的建议和措施：准确定位学生评教的目的；优化评价实施程序，宣传与动员评教主体；开发与更新评价指标和多种评价方法相结合。”俞福丽《中小学体育教师评价现状研究》提到：“可以通过家长了解学生，补充数据，增加学生评教的准确性。从日常生活中了解到的评价信息，可能是最真实的。”四川省岳池中学成华清和邹成两位老师介绍他们学校评教经验：①创建交流平台，使学生评教由隐秘转向公开；②向家长和社会公开教学过程，把评价主体从校内延伸到校外；③以学术研讨为契机，引导评教从人情评价转为专业评价；④建设教学评论员队伍，与学生评教相结合，发展专业评教。也有论者提出，借鉴这些建议或经验，要注意评教对象和主体的不同，不可盲目照搬。由此看出，“学生评教”的方法丰富多元，但大多为个别的经验总结，很少上升到理论的层面，不具有普遍性。有论者指出，要引导学生评教转向专业的评价，因此，“学生评教”亟须理论的指导，“学生评教”活动的评教理论和评价体系的构建迫在眉睫！

（3）关于评教理论和评价体系的构建。

“建立科学的学生评教体制才能正确和有效地发挥学生评教的功能。”上海师范大学吴钢教授为此探析中小学课堂教学评价系统，他提出，要建立起学生评教、同行和领导评教、家长评教、教师自我评教以及学生学习成绩评价的有机综合体，在凸显教学评价多元性的同时，将评教引向纵深。刘志华在《公约式评教理论与实践研究》一文中提出公约式评教理论：由教师、学生和管理者共同商定评教指标，待教师完成教学后，学生再按照共同商定的评教指标对教师进行评价，教师针对评教中的问题，进行自我反思，找出改进措施，由此构成评、教、学、发展的循环。可以看出，中小学学生评教研究正在向理论体系的创建方向前进。

总体上说，我国中小学“学生评教”研究取得了较大进展，一是研究群体覆盖高校和中小学一线教师，二是研究内容较为丰富，三是研究方法趋于科学，注重实证。这为进一步深入研究奠定了基础。

三、我国中小学“学生评教”研究存在的问题

第一，研究专题未能细分，关于某类学科的评教研究成果很少。由于不同学科的教学要求不一样，因而，相应的评教指标也应该不同。然而，关于某一学科的评教研究成果不多。因此，可以在学科评教上加以深入细致的研究。

第二，评教体制不够健全，尤其对评教主体的研究较少。由于学生的素质影响评价的结果，需要研究相关的评教知识和技能加以引导和训练。这样，才能更有效地发挥学生评教的功能，更好地促进教师教育教学。

第三，对评价量表的研究需要加强人文维度。在评教理论研究方面以及实际评教过程中，要兼顾不同教师的风格特点，凸显学生评教的人文性。如此，才能在学生评教方面体现“以人为本”的理念，方能促进教师群体的专业自觉发展，提高教育教学质量，从而实现“学生评教”的最终目的。

总之，对“学生评教”的研究还依赖更多研究者的辛勤投入。

参考文献：

石凤祥浅议“学生评教”中的问题——从一则案例说起基础教育研究，2004，（9）：20—22.

成华清，邹 成以评促教 建立人文化教学评价机制中小学管理，2005，（8）：39.

潘艺林“学生评教”（SRTE）对教师发展的负面影响民办教育研究，2007，（2）：75—78，108.

隋 鹏关于学生评教的调查研究出国与就业（就业版），2011，（13）：101—102.

俞福丽中小学体育教师评价现状研究体育师友，2011，（4）：74—76.