基于心理资本现状的高职生思想政治教育工作探讨

姜丽红

(南京科技职业学院,江苏　南京　210048)



基于心理资本现状的高职生思想政治教育工作探讨

姜丽红

(南京科技职业学院,江苏南京210048)

研究表明心理资本对个体的态度、行为等多方面都有积极影响，高职生心理资本的研究对高职生思想政治教育工作有一定的促进作用。本文对410名高职生的心理资本现状进行了调查研究，根据研究结果从自我效能、希望、韧性、乐观四个纬度提出了高职生思想政治教育工作的对策。

高职生; 心理资本; 现状; 思想政治教育

1　研究背景与意义

当今社会经济环境下，一些负面因素给高职生的健康成长与发展带来了一些不良影响，学生不可避免地遇到问题和困扰。很多问题不是单纯的政治、思想或道德问题,而是心理问题，这为高校思想政治教育工作带来了新挑战。新形势下，转变思想政治教育工作思路，寻找思想政治教育工作的新途径和新方法，增强高校思想政治教育工作的实效性，成为高校思想政治教育工作的重大课题。

心理资本是在积极心理学领域提出来的概念，它突破了传统心理学拘泥于消极心理研究的限制，转为研究人性中的积极方面。Luthans研究认为，心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，主要包括自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性四个方面。研究表明，心理资本与个体主观幸福感、心理健康水平等密切相关，对个体的态度、行为等多方面都有积极影响。可见，高职生心理资本的研究对高职生思想政治教育有一定的促进作用。本文通过对高职生心理资本现状的调查，掌握高职生心理资本现状的第一手资料，为高职生思想政治教育提供有力指导，增强思想政治教育工作的针对性和有效性。

2　高职生心理资本现状调查

2.1研究方法

2.1.1研究对象采取随机抽样法对南京科技职业学院学生发放问卷410份，回收有效问卷401份，有效回收率为98%。

2.1.2研究工具选用南开大学张阔等2010年编制的《积极心理资本问卷(PPQ)》进行调查，问卷有四个维度：自我效能(1、 3、 5、 7、 9、 11、 13)、韧性(2、 4、 6、 8、 10、12、 14)、希望(15、 17、 19、 21、 23、 25)、乐观(16、 18、 20、 22、 24、 26)共26个项目，对每一项目的评价按七点计分进行。

2.1.3数据统计采用SPSS19.0对数据进行处理,运用描述性统计分析的方法分析高职生心理资本及各维度的分布特征。

本文运用差异性统计分析的方法分析高职生心理资本各维度在专业、性别、是否独生子女、家庭成员关系、学业成绩、大学期间是否担任学生干部等方面的差异是否显著。

2.2研究结果

2.2.1高职生心理资本整体情况本文用心理资本总体均分表示高职生心理资本的总体水平，用各因子的均分表示各因子水平，分析高职生心理资本总体及构成因子的情况，心理资本总均分为4.929 0，乐观、希望、自我效能、韧性维度均分分别为5.147 5、5.024 9、4.995 0、4.548 6,均大于理论中值3分，因此都处于中等偏上水平。

2.2.2高职生心理资本在人口统计学上的差异

(1) 高职生心理资本水平的性别差异。通过独立样本t检验，对调查对象的心理资本及各维度均分进行性别的差异检验，结果见表1。

由表1可见，男高职生和女高职生整体心理资本水平并不存在显著差异。但在自我效能维度上，男生要显著高于女生，其他维度无显著差异。这表明，虽然在整体上心理资本并不存在性别上的差异，但男生比女生有更好的自我效能感。

(2) 高职生心理资本水平在生源地上的差异。对城市、乡镇和农村三个生源地的高职生心理资本总均分及各维度均分进行分析，结果见表2。

表1　高职生心理资本的性别差异

注:*P<0.05；**P<0.01

表2　不同生源地高职生的心理资本差异的方差分析

从表2可见，城市、乡镇与农村生源在心理资本总体水平及各维度上都不存在显著差异。

(3) 高职生心理资本水平独生子女与非独生子女的差异

对独生子女与非独生子女在总分和各维度上的差异进行分析，结果见表3。

表3　高职生心理资本在是否独生子女上的差异

注:*P<0.05；**P<0.01

从表3可见，是否独生子女在心理资本总体水平及各维度上都不存在显著差异。

(4) 高职生心理资本水平在家庭经济状况上的差异。对富裕、适中及拮据三种家庭经济状况的高职生的心理资本总均分及各维度均分进行分析，结果见表4。

从表4可知，高职生心理资本水平及自我效能、乐观、希望维度在家庭经济状况上差异显著；韧性维度在家庭经济状况上差异极其显著。为了解不同家庭经济状况间的心理资本情况差异，本文对富裕、适中和拮据不同家庭经济状况高职生心理资本及各维度进行了事后检验，结果见表5。

表4　不同家庭经济状况高职生心理资本差异的方差分析

注:*P<0.05；**P<0.01

表5　不同家庭经济状况高职生心理资本的LSD检验

注:*P<0.05；**P<0.01

由表5可见，家庭经济拮据的高职生的心理资本总均分显著低于家庭经济适中的高职生，其它经济状况高职生间的心理资本总分无显著差异。在各维度上，家庭经济拮据的学生的自我效能、希望和乐观维度得分显著低于家庭经济适中的学生，其他家庭经济状况学生间得分在以上维度中无显著差异；家庭经济拮据的学生在韧性维度上的得分显著高于家庭经济富裕的学生。

(5) 高职生心理资本水平在家庭成员亲疏关系上的差异。对家庭成员关系亲密、一般和疏远三种情况的心理资本总均分及各维度进行分析，结果见表6。

表6　不同家庭成员关系高职生心理资本差异的方差分析

注:**P<0.01

由表6可见，家庭成员关系对高职生心理资本乐观维度有极其显著影响。为进一步了解不同家庭成员关系间的乐观维度的差异，对亲密、一般和疏远不同家庭成员关系高职生心理资本的乐观维度进行了事后检验，结果见表7。

由表7可见，家庭成员关系亲密的高职生乐观维度上得分极其显著高于家庭成员关系一般的学生，关系亲密与疏远，关系一般与疏远间的乐观维度的得分无显著差异。

表7　不同家庭成员关系高职生乐观维度的LSD检验

注:*P<0.05；**P<0.01

(6) 高职生心理资本水平在学业成绩上的差异。对不同学业成绩高职生的心理资本总分及各维度均分进行分析，结果见表8。

表8　不同学业成绩高职生心理资本差异的方差分析

注:*P<0.05；**P<0.01

由表8可见，学业成绩对高职生心理资本的乐观维度有显著影响，对心理资本总均分及自我效能、希望维度有极其显著影响。为进一步了解不同学业成绩间心理资本及各维度的差异，对不同学业成绩高职生心理资本及各维度进行了事后检验，结果见表9。

表9　不同学业成绩高职生心理资本的LSD检验

注:*P<0.05；**P<0.01

由表9可见，学业成绩偏上的高职生在心理资本希望维度上的得分显著高于学业成绩偏下的学生；学业成绩偏上学生的总均分及自我效能、希望、乐观维度上的得分极其显著高于学业成绩中等的学生。

(7) 高职生心理资本水平在是否担任学生干部的差异。对是否担任学生干部高职生的心理资本总均分及各维度均分进行分析，结果见表10。

由表10可见，有过学生干部经历的高职生在心理资本总均分及希望维度上的得分显著高于没有过学生干部经历的高职生；在自我效能维度上得分极其显著高于没有学生干部经历的学生；二者在韧性和乐观维度上得分无显著差异。

表10　高职生心理资本在是否担任学生干部上的差异

注:*P<0.05；**P<0.01

2.3结论

高职生整体心理资本总均分及各维度均分都高于理论中值，高职生心理资本水平在性别、生源地、是否独生子女纬度上无显著差异，而在家庭经济状况、家庭成员亲疏关系、高职生学业成绩和其是否担任学生干部纬度上有显著差异。

3　基于心理资本现状开展高职生思想政治教育工作

根据以上研究结果，高职生心理资本水平的提高，需要从高职生家庭经济状况、家庭成员亲疏关系、高职生学业成绩等方面入手。

家庭在高职生心理资本的发展过程中有重要作用,要改善经济拮据家庭的收入水平以提高高职生心理资本水平。此外，在多方面培养父母与子女间的亲密关系。父母要给学生提供更多的鼓励和支持，善于发现学生的闪光点和成功事件，使学生有更多的成功体验，以增强其自我效能感和自信心。处处以身作则，用积极的态度和乐观的精神潜移默化地影响学生，引导学生对问题进行正确归因，避免悲观消极的态度。减少家长对学生的包办，锻炼学生自己处理问题的能力，增加学生应对问题的经验，提高学生应对问题的能力。适当进行挫折教育，提高学生抗挫折能力。挫折在人生路上是不可避免的，要培养学生良好的心态，使其能够从容应对困难和挫折，并尽快复原。

高职生学业成绩与心理资本水平呈正相关，有学生干部经历的学生心理资本水平更高。究其原因，学业成绩好的学生，能够体验到更多的成功体验和自信，能更有效地发挥自己的优势。而有学生干部经历的学生，在学生干部经历中，比普通同学有更多接触老师、同学及锻炼自己的机会，因此其心理资本水平高。因此，作为高职院校，应该为学生提供更多的人文关怀和心理支持，有效地开展思想政治教育工作。高职生入校后，部分学生由于理想与现实差距等原因，产生了消极的心理。他们认为自己的学校差，前途迷茫，特别是感觉自己不如大学本科生。实际上，每个学生都有自己的优点和长处，要引导高职生正视自己的优缺点，积极悦纳自我。学校应根据不同年级高职生的特点，开展一系列活动，充分发挥学生的各方面特长，在活动中，增加学生的成功体验。鼓励学生积极参加各种实践活动，如社会调查、公益活动、志愿服务、勤工俭学等，体验活动的过程和结果，享受成功的喜悦。老师给予高职生更多的积极关注，努力发现不同学生身上的闪光点，并及时给以反馈，以帮助高职生增强自我效能感。对高职生做好学业生涯与职业生涯规划。生涯规划过程中充分考虑学生的自身因素、环境因素、能力、心理倾向等方面的因素，使高职生对未来的学习和工作有一定的掌控感，以激发其为未来的目标努力的动力。

作为学校或家庭，应该为高职生提供更多的实践机会。让学生更多地接触社会，减少学校或家庭的包办，让学生自己承担相应的责任，让他们在实践中学会处理问题。再次，通过培训、组织活动等方式，帮助高职生建立良好的人际关系和社会支持系统。当高职生遇到困难时，通过社会支持系统获进行更多的帮助和情感支持，将有助于高职生正确应对困境，及时复原。

高职生心理资本的有效开发，为高职生思想政治教育工作的有效开展拓宽了途径，增强了高职生思想政治教育工作的针对性和实效性，为培养全面发展的社会主义人才奠定了基础。

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[3]王海燕,吴国蔚.大学生心理资本现状研究——以北京地区部分高校为例[J].北京教育高教,2013(11):18-21.

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[5]张凡迪.“90后”大学生积极心理资本现状[J].沈阳大学学报(社会科学版),2015(2):106-109.

责任编辑陈桂梅

Discussion on the ideological and political education of higher vocational college students based on the status quo of psychological capital

JIANGLihong

(Nanjing Polytechnic Institute, Nanjing210048, China)

The research shows that the psychological capital has positive influence on the attitude and behavior of the individual. It can be seen that the research on the psychological capital of higher vocational college students has a certain role in promoting the ideological and political education of higher vocational students. In the paper, the status quo of the psychological capital of 410 vocational students were investigated, according to the research results from the four dimensions of self-efficacy, hope, resilience and optimism, the countermeasures of higher vocational college students' ideological and political education are put forward.

higher vocational college students; psychological capital; status quo; ideological and political education

2015-12-17

姜丽红(1982—)，女，山东潍坊人，讲师，研究方向：学生心理健康教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.025

G 641

A

1671-7880(2016)02-0086-04

项目来源：南京科技职业学院2014年人文社科项目课题(NJCC-2014-YB-01)