有效教学必须处理好的三对关系及构建策略

任虎虎

(江苏省太仓高级中学，江苏　太仓　215411)



有效教学必须处理好的三对关系及构建策略

任虎虎

(江苏省太仓高级中学，江苏太仓215411)

学之法在于悟，教之法在于度.在教学过程中需要把握好三对关系之间的度：“旧知识”与“新知识”之间的关系、“合作学”与“自主学”之间的关系以及“讲什么”与“留什么”之间的关系.本文以“平抛运动的规律”教学为例，对这三对关系进行阐述，并给出相应的构建策略和案例.

高中物理；有效教学；策略

教学中的三个基本要素——教材、学生和教师对应着三种结构形态：知识结构、认知结构和教学结构，教学结构决定教学的效果，有效教学应该是这三个结构的有机整合.知识结构需要处理好“旧知识”与“新知识”之间的关系，认知结构需要处理好“合作学”与“自主学”之间的关系，教学结构需要处理好“讲什么”与“留什么”之间的关系.

1　对三对关系的认识

在上课之前，需要对教材和学生进行深入分析，明确学生已具备的“旧知识”和即将学习的“新知识”之间的关系，这是处理其他两对关系的基础.

对即将学习的新知识进行分析后，明确其范畴，然后确定“合作学”内容和“自主学”内容以及如何开展“合作学”、“自主学”.这是课堂教学的具体表现形式和过程.

在处理好上述两对关系后，根据课堂教学实际的情况，教师要适时、灵活地确定哪些知识和方法是要明确讲授或板书的，哪些是要留白让学生去填充和迁移的，这是课堂教学的精髓.

2　三对关系的构建策略及案例

2.1“旧知识”与“新知识”间关系的构建策略及案例

学生在学习具体概念和解决具体问题之前并不是一无所知，而是具有丰富的带有生活经验色彩的前概念和旧知识.其中，旧知识是学习新知识的基础，在课堂教学之前,教师需要明确学生已经具备了哪些知识和技能，本节课需要学生掌握哪些知识和技能，也就是要明确旧知识和新知识.接下来分析它们之间的逻辑关系，在旧知识的基础上同化或顺应新知识.旧知识与新知识间关系的构建策略为：首先，通过对教材的深入分析，确定本课题需要学生掌握的知识和方法；其次，了解学生已具有哪些相关的知识和技能；最后，对旧知识和新知识进行逻辑分析，找到它们内在的联系和区别.

案例1：在学习“平抛运动的规律”之前，学生已经研究了红蜡块的运动，课前先回顾学习红蜡块时用到的研究方法和视角.再设置过渡问题情景：如果红蜡块从坐标原点出发，以速度vy匀速上升，同时玻璃管沿水平方向以加速度a向右做匀加速直线运动.红蜡块在t时刻到达A点，如图1所示，(1) 请在坐标纸上描出2t、3t、4t……时刻的位置；(2) 通过做出y-x的图像体验红蜡块的轨迹；(3) 求出2t时刻红蜡块的速度和位移.

然后再让学生研究平抛运动的规律就非常顺利了，通常可以设置一些过渡性问题情景，将“新”“旧”知识联系起来，完成知识和方法的迁移.

图1

2.2“合作学”与“自主学”间关系的构建策略及案例

课堂教学离不开互动，不仅需要师生间互动，还需要生生间互动；不仅需要情感互动、行为互动，还需要思维互动.课堂教学同样离不开学生的自主学习，自主学习是基础，学生通过自主学习对问题进行一定程度的思考，这是合作学习的基本前提.小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论和观点碰撞.只有在学生充分独立思考的基础上，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作.“合作学”与“自主学”间关系的构建策略为：首先，要组织好学生自学，使学生能独立思考；其次，要组织好合作学习，做到互动学习与个别辅导相结合；再次，要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标.

案例2：在对“平抛运动的规律”理论探究后得出结论：平抛运动可以视为水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合成.然后进行实验探究，此时教师不能急于抛出自己准备的方案，也不能马上让学生分组讨论，而是先留些时间让学生思考，形成自己的想法，然后让同桌交流，再让小组交流，最后师生、生生一起互动得出结论.

师：同学们有哪些好的方案，验证上述结论？

生1：可以让一个小球做平抛运动，同时让在它正下方的另外一个小球以相同的速度沿水平方向做匀速直线运动.

师：很好，其他同学说说，如果发生什么现象就可以验证什么？

生2：如果两小球相撞就说明平抛运动在水平方向做匀速直线运动.

师：很好，还有其他的方案吗？

生3：可以让一个小球做平抛运动，同时在相同高度处自由释放另外一个小球，如果同时落地，说明平抛运动在竖直方向做自由落体运动.

师：很好，还有吗？

生4：可以利用频闪照相来验证.

师：很好，正好老师上课前也利用单反相机的连拍功能拍摄了几张照片(如图2、图3).

师：为什么在图2中水平轨道上的小球会滞后一点呢？

生5：小球和轨道间有摩擦.

师：现在请同学们对平抛运动的规律进行总结.

3　“讲什么”与“留什么”间关系的构建策略及案例

“留什么”和“讲什么”同等重要，其中“讲什么”是“留什么”的基础，后者是前者的补充和升华.教学中一些关键步骤和结论必须明确，最好以板书的形式呈现.苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子”，通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，留给学生想象的空间，通过学生自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感.可以在课堂中针对某一个过程留白，也可以设置课后留白.“讲什么”与“留什么”间关系的构建策略为：首先，课前，把要学习的知识和相应的过程全部罗列出来；其次，关键知识和方法要明确，通过设置问题情景等方式形成脚手架，把需要填补的知识和过程留给学生；最后，在课堂中根据学生的反应情况，适时地做出调整.

案例3：在案例1中，红蜡块曲线运动的轨迹描出后，师生互动一起研究2t时刻红蜡块的加速度、速度以及位移.

师：刚才知道了水平和竖直方向上两个分运动，采用合成的方法得出红蜡块的轨迹.现在我们知道了平抛运动的轨迹，请同学们研究其运动规律.

这里对研究平抛运动规律的方法和过程进行留白，更好地让学生把研究红蜡块的方法进行迁移，拓展自主学习的时空.另外也可以设置开放性的课题留给学生课后完成.例如探究性课题：汽车在平直的公路上匀速行驶，请大家利用今天所学的平抛知识来测量其速度大小.在下节课前让学生展示具体方案，然后老师给出一个数据处理方法：对任何一个实际的曲线运动，拍成视频，可以在ipad或iphone上下载“video physics”APP进行处理，建议学生课后去尝试.

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