微视频在翻转课堂实验教学中的应用

戚筠

[摘 要] 针对传统实验教学中存在的弊端，将微视频应用于翻转课堂实验教学中，极大地激发了学生对实验的兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，是提高翻转课堂实验教学效果的有效方法。

[关 键 词] 微视频；翻转课堂；实验教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0172-02

微视频作为一种新型课程资源形态日益受到关注，随着无线传输技术的发展和智能学习终端的应用，微视频的传播途径多元化、易得化、便捷化、大众化，其作为信息化学习媒体技术高度发达的资源产物，可作为翻转课堂实验教学的重要资源，将学习的决定权从教师转移给学生，满足学生入境学习、泛在学习和个性化自订步调学习的资源需求。微视频的设计、开发与应用见证了信息化教育的发展，是实现技术与教学相融合、用技术促进翻转课堂实验教学的有效体现。

一、以往传统模式实验教学的弊端

（一）视野局限，影响观察效果

教师在课堂上针对全体学生进行演示操作，由于视野的局限性，很难让每一位学生都清晰地观察到，效果自然不佳。学生在独立操作时依然会茫然不知所措。

（二）消耗大量时间，课堂知识容量受限

为了让每个学生都能清晰地观察到演示操作，教师在课堂上分批一遍遍重复演示，占用了大量课堂时间，使课堂知识传授容量大为受限，教师用以指导学生操作的时间也明显缩短，教学目标达成率降低。

（三）细节难以记忆，可重复性差

实验操作要求准确到位，每一个细节都要求规范，某一环节的疏漏，就可能导致整个实验的失败。即使教师在演示的时候，学生观察得很清楚，但是难以对每一个操作的细节留下深刻的印象，往往在自己操作时又无从下手，导致训练停滞，影响实验教学的课堂效率。

（四）学生训练时间短，教学反馈不及时

由于课堂上的时间全部用于教师的演示操作和巡视指导学生进行正确的操作练习，而学生进行反复自主练习的时间很短，在课上达不到熟练的程度，也难以找出真正的操作难点，不能及时得出学习效果的反馈结果。

二、微视频应用于翻转课堂实验教学的显著特点

在翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间被重新调整，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前自主完成。随着学生上网数量的急剧增长和智能手机的普及，微视频进入学生的学习领域，也逐渐应用于翻转课堂的实验教学中，将实验、微视频和翻转课堂三者有机地联系起来，教学状况大为改观，教学效率明显提高，微视频在翻转课堂实验教学中的应用成绩凸显。

翻转课堂不同于仅仅使用导学案、课本和习题册的传统教学模式，而是利用微视频来实施教学。微视频突破了时间和空间、宏观和微观的限制，带给学生随时随地的学习体验，其作用贯穿于课堂内外，使他们获得丰富的感性认识，有助于集中注意力，引起浓厚兴趣，激发求知欲望，调动其学习的积极性，便于知识的理解和巩固。

（一）微视频主题明确，短小精悍

每一个微视频都有一个特定的主题，针对性较强，其时间一般控制在几分钟至十几分钟，在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展规律。

（二）教学信息清晰明确，视听冲击力强

传统的教学录像里出现的教室内各种物品摆设会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。而用于翻转课堂的微视频所呈现的画面，全部为实验操作的物品及动作，配以讲解的画外音及重点信息字幕提示，能够给学生以较强的视听冲击，有利于集中注意力。

（三）学生课前自主预习，可重复性强

教师在课前将微视频上传至微信或QQ群网络互动平台，供学生自主预习。微视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，学生根据自身需求对细节和难点进行反复学习，可重复性强，有利于自主学习，完成了传统课堂上的“信息传递”过程。对于学生在观看微视频中遇到的问题，教师可以提供在线辅导。

（四）知识点设问，学生思考自查

在微视频的设计中，对于关键的知识点，教师可以设置问题请学生回答，以此突出重点，学生可以及时自查掌握情况。如果掌握不好，可以及时回放，重复观察，直至掌握。

（五）课中释疑解惑，课堂效率提高

教师边播放微视频边进行同步讲解，以往需分批示教的大量时间被节约，取而代之的是学生有更多的实践操作机會和教师更为周到的巡回指导，教师在巡视的过程中可随时拍摄学生的操作细节，在总结时供全班进行讨论和纠错点评。传统教学模式中学生课后进行的“吸收内化”过程可以在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导和纠错，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化。

（六）课后复习强化，实现互动交流

学生课后进一步观看微视频进行复习，巩固和强化所学技能。微视频的制作、上传、浏览、评论中，激情饱满的学生是绝对的主角。“每个人都是学习的主体”，用DV、手机拍摄，用网线、蓝牙上传的学生，终于可以在校园的任何时候，把自己的操作过程记录下来，及时得到同学和老师的评价，这培养和激发了学生分享和交流的需求。

三、充分发挥微视频潜能的几点建议

（一）及时完善微视频，提高演示教学质量

教师课前对实验的具体内容进行分析整合，拍摄出主题鲜明、针对性强的微视频，录制完成后，在教研活动时进行点评交流，指出操作中存在的问题，给出改进建议，教师进一步修改完善，重新录制，将最完美的演示效果呈现给学生，提高了演示质量。

（二）节约备课时间，共享优质资源

录制成功的微视频经过反复修改和精心制作，其规范性和品质得到了认可，可长期保存，在今后的实验教学中可以根据教学要求直接或略加修改后使用。同专业的其他教师也可借鉴使用，避免重复劳动，节约了备课时间，实现优质资源共享。

（三）潜心研究专业技能，开发优质微视频

作为应用于翻转课堂实验教学的微视频，不是书本内容的简单呈现，也不是导学案的视频转换，更不能照搬网络教学视频。而应根据具体的实验要求和内容，对书本、导学案、相关专业课程及网络资源进行搜集、加工、整合与创新，作品针对性强，具有独立性，与授课内容及目的相吻合，对学生有启发指导作用。

（四）掌握微视频制作技术，得心应手

当翻转课堂作为一种教学模式应用于实验教学，那么，微视频的制作则成为长期而持久的工作。在制作的过程中，融入了教师的各种想法和思路，如果需要计算机专业人士协助制作，会带来诸多不便。比如，教师和协助者的时间要约定；教师需要把自己的意图准确地用语言表达出来，协助者同时要正确领会，理解不到位还会造成操作失误而浪费双方宝贵的时间；微视频创作是个持续的过程，经常需要随想随改。因此，教师本身应具备微视频的制作能力，方能得心应手。

（五）合理安排课堂，突出翻转课堂特色

微视频的应用解决了课堂上“知识传递”的过程，从而释放出了大量的课堂时间。教师应潜心钻研，合理安排好课堂上学生的“吸收内化”过程和互动环节，对学生起到积极的引导和释疑解惑作用，充分发挥翻转课堂的优势。

实践证明，微视频在翻转课堂实验教学中的应用使教学内容更广泛、更新颖、更具灵活性。同时用微视频替代传统的课堂演示，其观察范围、清晰度、准确性都更高，教学氛围更佳，无论在教学效果上还是在教学效率上都大大提高了，得到了师生的一致好评。

自微视频在翻转课堂实验教学中应用以来，教师已陆续制作出了一个个主题鲜明的作品，在翻转课堂实验教学的全过程（课前的预习、课中的释疑、课后的复习）中起到了积极的作用。随着翻转课堂教学模式的普及、班级数及每班人数的增多，微视频的运用必不可少。在今后的工作中，应该更好地学习专业知识及微视频制作技巧，制作出更多更专业的微视频，充分发挥其在翻转课堂实验教学中的优势与潜能。

参考文献：

张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.