微课教学模式在中职语文课堂中的应用

沈月华

[摘 要] 语文是关于文字、言语的语言学科，显示出语文学科工具性和人文性统一的特点。在新的网络学习资源——微课进入教育领域的新时代，中职语文教学也在普及和推广这种短小精悍的教学模式，倡导学生在微课之下的自主性学习和生活性学习，微课可以使学生将精神集中于学习时间内，快速对语文学习内容加以了解和认知，可以极大地改善语文教学课堂氛围，提升中职语文教学的实效性。

[关 键 词] 微课；中职语文教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0164-02

微课是一种全新的教学模式，它在中职语文教学中的应用，可以极大地改善语文教学课堂氛围，对于学生自主性学习的创建有重要的实践意义。微课是以视频为重要载体的教学模式，是在语文教学过程中，围绕一定的语文知识点而展开的教学活动，在与教学主题密切相关的教学设计之下，可以呈现出半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，成为一种有效的中职语文教学应用全新模式。

一、“微课”的特征及内涵

在网络新型教学资源普及和推广的过程中，“微课”网络资源成了一种新型的教学模式，它以学生的自主性学习、参与性学习为重点，呈现出短小、精炼的教学视频形式，在这个有限的时间内，围绕一定的语文教学主题进行知识阐述，注重对语文知识的重点和难点内容的讲解，可以将学生的注意力集中于短小的问题，加以专注地思考和学习。在数字化的环境之下，学生不受时间和地点的限制，将教学知识重点进行反复观看和思考，从而增进对知识的消化和理解。

“微课”这种新型的网络教学资源方式，呈现出一种碎片化学习的方式，主要显示出以下几个特点：（1）内容精炼，结构短小。“微课”教学内容只针对某一主题的知识点，它不是将语文知识全部呈现，因而显示出内容精炼的效果，同时，“微课”视频播放时间较短，大概十分钟左右，重点呈现教学主题课件，显现出突出的、定位学习的特点。（2）学习资源共享。“微课”网络学习资源具有网络资源的共性，显示出在线学习、移动学习的知识共享特性。（3）活泼生动趣味性。“微课”网络学习资源显示出趣味而生动的特性，它可以集中吸引学生的注意力，提升学生主动学习的效果。

二、中职语文教学中的“微课”应用理论依据

（一）建构主义理论

中职语文教学中的“微课”教学模式，是基于建构主义理论而创建的，它以在线学习和移动学习为主要方式，建立学习者与外部环境之间的衔接，逐渐使学习者生成相关的知识内容，充实自己的知识架构，也称为“知识脉冲”，是一种以学习者为中心的“更为聚焦的学习体验”。

（二）细化理论

這是在顺应网状学习理论和螺旋形课程学习理论的基础上生成的一种认知，它认为知识概念可以在不断的、周期性的呈现过程中，形成更为复杂的、更为细化的不同等级，在这个理论指导下，中职语文的“微课”教学可以将知识细化为不同的主题内容，形成不同的知识点，使中职语文教学呈现出碎片化、解析化的特点。

（三）联通主义理论

这种理论不再局限于个人的学习活动，而是将其视为节点和信息源的连接过程，在这种理论认知下，专门节点和信息源的连接可以使学习者获得更为全面的知识体系。在中职语文的“微课”学习应用中，它可以整合正式的课堂学习，也可以整合非正式的学习环境，可以应用于不同的学习平台如网络或移动终端等，在协同式的、社会化的网络环境中，实现知识的连接，建构新的知识体系。

三、中职语文教学应用中“微课”资源的意义

（一）提升中职语文教学课堂的学习效果

人们在记忆的持久性方面通常仅能够记忆知识的一半内容，而在中职语文教学中采用“微课”教学模式，可以在较短的时间内集中学生的注意力，用声色一体、图文并茂的方式，形成对学生感官的刺激，这使得语文知识内容对于学生的刺激更为有效和长久，学生的语文思维更为活跃，容易记忆更多的语文知识内容，对于知识的重点和难点也比较容易理解和体会，尤其是中职语文文言文的难点问题，学生可以通过“微课”的反复观看和揣摩，体会文言文的知识重点，形成新的语文知识体系。

（二）有利于学生自主化、个性化地语文学习

中职语文的“微课”学习模式，可以通过课堂教学视频，展示出中职语文的知识点，学生可以根据自己的语文实际水平，进行“微课”的自主性、反复性学习，例如：在中职语文中的文言文句式学习中，针对文言文四大句式、词类活用等重点和难点内容，学生可以根据自己的文言文学习基础，进行有针对性的、有选择的“微课”学习和观看，在专项“微课”资源的反复学习过程中，可以较好地查漏补缺，而对于语文基础较好的学生而言，系列“微课”视频也可以促进他们进入自主的、深度的探索和学习，不断提升自身的语文学习水平，形成自主化、个性化的语文“微课”学习新模式。

（三）有利于实现教学相长

中职语文的“微课”网络教学资源需要教师进行事先准备，教师在制作“微课”视频的过程中，要以现代网络信息技术为支撑，整合和归纳语文知识重点。这对于教师而言，可以促进教师个人专业水平的发展和提升；对于学生而言，学生在教师预设的“微课”教学资源中，可以通过课前自学、课后复习的方式，选择自己适宜的学习方式，实现自主的、创新的知识探究，并在学习过程中，教师和学生之间可以进行不同程度的深入交流，在探讨和研究的过程中，实现教学相长，和谐共进。

四、中职语文教学中“微课”网络资源的应用模式构建

“微课”教学网络新型模式成为新的教学潮流。为了提升中职语文教学的有效性，引领学生建构中职语文知识体系和架

构，需要构建中职语文“微课”教学的新型模式，要根据中职学生的知识水平和层次不一的特点，进行科学的、适宜的“微课”教学。

（一）用“微课”作为课堂导入策略，引领学生初步进入状态

短小精炼的“微课”教学资源正在进入中职语文教学领域，并作为一种课堂导入的有效策略，加以实际应用。教师可以利用“微课”资源，帮助学生对课堂学习内容产生框架性了解，让学生利用“微课”资源进行课前预习，形成对知识点的认知，然后再在语文课堂上进行详细而全面的讲解。这种“微课”导入的教学方式，可以成为开启中职语文课堂教学的“钥匙”。當然，在这个引领和开启知识学习的过程中，要突出“微课”资源的新颖性和独特性，要足够吸引学生，可以用“微导入”的方式，利用视频抓住语文学习主题的喉咙，用立体化、情感化的事物替代即将学习的知识内容。

（二）用“微课”资源推进中职语文课堂教学，引领学生明晰教学主题

语文教学是一个循序渐进的过程。在教学过程中，随着局部向整体的逐步展现，可以使学生明晰学习内容主题的层次感，在“微课”的立体化呈现中，使学生把握文章的层次结构，并且领会到文章的主题。例如：在苏教版中职语文的《雷雨》一课中，通过剧本展示出特定历史背景之下的人生悲剧，在剧本中人物错综复杂的关系之下，人物性格相互交织、相互碰撞，不断推动故事情节向悲剧的深渊中发展。在教学过程中，可以利用“微课”资源分离人物个体的形象和结构，在分析鲁侍萍的人物形象时，可以剪辑相关的“微课”视频，让学生通过视频分析鲁侍萍的人物性格，体会用文字无法呈现的情感冲击，从而逐步把握文章内容，理解作品主旨。

（三）用“微课”引导学生自主性的、个性化的语文学习

学生对于语文知识的学习显现出认知层次的差异性，这就需要借助于“微课”资源，对语文学习内容进行自主、个性化的选择，学生可以利用“微课”资源对语文知识进行分散，从不同阶段划分和理解文章中的字词、段落含义，从而根据自己的选择，进行有节奏的语文学习。例如：在苏教版中职语文《荷塘月色》一课的教学中，就可以制作微视频资源，分三个阶段引导学生进行学习：其一，让学生通过微视频了解“散文”题材，理解和认识散文的分类，并学习不同散文类型的抒情表达方式，进行情感上的认知；其二，利用微视频对课文内容进行深入的剖析，并对文章中的重点内容，如：月亮、荷花等进行重点描绘，在与其他类似文章的比较、分析中，理解朱自清散文的写作特色，并了解作者的生平和写作背景；其三，通过微视频的制作，揭示文章段落内蕴的主要情感。

（四）用“微课”作结，领会文章主题意味并解答疑难

“微课”资源还可以用来作为文章教学的结尾，可以给人以余音绕梁之感，带给人以无限的遐想和启示，相较于沉重的作业而言，“微课”资源的作结方式可以打动学生的心灵。例如：在苏教版中职语文的《山居秋暝》一课中，可以用“微课”的方式作结，在教学的结尾呈现出意境悠远的山水诗意图，学生在视频的强烈视觉效果之下，理解和欣赏作品的境界，体会文章的情感内蕴。

“微课”资源还可以对学生的疑惑进行整理和解答，可以记录学生在学习过程中的错误，用“微课”的教学方法，将疑难问题制作成微视频，帮助学生总结和复习。例如：在苏教版中职语文《六国论》一课中，对于词语的理解需要站在历史的角度加以分析，而不能片面地进行词句的教学，要用微视频添加相关内容的历史背景简介，使学生丰富对文章形象的认知和理解，对于词语的理解也不容易遗忘和混淆。

总之，“微课”教学网络资源对于中职语文的学习有极大的帮助，在微视频导入、教学和疑难解答的应用过程中，可以引领学生进入语文学习的殿堂，深入理解和学习文章内容，把握文章主旨。

参考文献：

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[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

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