新疆中职院校信息技术与课程整合的现状分析及思考

贺书瑜

[摘 要] 21世纪以来，信息技术的发展突飞猛进，人们的生活和工作都因为信息技术发生了巨大改变。在教育领域，许多学者也都在研究如何让信息技术更好地服务于教育，其中信息技术与课程的整合是一个重要的研究领域。结合在新疆一所中职院校从教三年，从一个一线教师的角度，对新疆中职院校信息技术与课程整合的现状做了梳理，发现其问题，并提出解決办法。

[关 键 词] 信息技术；课程整合；现状；反思

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0113-01

一、信息技术与课程整合的内涵

目前，信息技术与课程整合的定义主要分为“大整合论”和 “小整合论”。

大整合论是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。从我的角度来看，从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。

二、新疆中职院校信息技术与课程整合的现状分析

（一）信息技术与课程整合意识缺失

根据笔者的访谈与观摩，除乌鲁木齐市较为优秀的几所中职院校外，其他中职院校，尤其是南疆地区的院校，几乎没有做过信息技术与课程整合的工作，各中职院校缺乏相应的硬件设施及学习平台供师生使用。中职院校计算机老师，除上课外主要的工作是维护机房和学校的网络设备，因此没有多余精力去搭建平台并建设资源，且大部分教师缺乏整合意识。

（二）教师专业能力不足

中职院校年轻计算机教师一般是计算机与信息科学专业毕业，有相当一部分是非师范出身，缺乏教育学的相关知识，年龄稍大的计算机教师一般是学习其他专业，后转行计算机方面，在信息技术这一领域缺乏深入研究，而要进行信息技术与课程整合需要运用教育学理论做指导，又要有过硬的信息技术，显然中职院校的计算机教师在这两方面都有所欠缺，专业能力不足。

（三）整合缺乏灵活性

一方面，现今对教师教学能力的评价，课堂中是否使用信息技术是一个重要方面，使得许多教师盲目使用；另一方面，许多教师没有理解信息技术与课程整合的内涵，在使用信息技术时，没有运用相应的教育学原理进行指导，只是将书本上的知识搬到了电脑屏幕上，没有任何意义。

（四）学习资源匮乏

计算机网络和优质教育资源的结合能够使学生突破时空的限制，随时随地进行学习。然而，很多中职院校校园网信息资源匮乏，且更新缓慢，有相当一部分院校还没有网络学习资源，本校教师又没有足够的时间、精力和能力去做相关研究。

三、实施信息技术与课程整合的策略

（一）使用先进的教学理论和学习理论为信息技术与课程整合作指导

先进的教学理论和学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。虽然每一种教与学的理论都具有其正确性的一面，但却没有一种理论具有普遍性。因此，在信息技术与课程整合的应用中，应根据教学对象、教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论指导实践。

（二）鼓励教师积极培训，提升教师能力

各中职院校应积极给教师提供参加培训的机会，使教师通过培训，接受先进的教学理念，改变思维定势，从意识层面认识到信息技术与课程整合对教育教学改革的重要性，教师是进行整合的关键人物，是整个整合过程的直接建构者和参与者，因此教师在整个过程中的态度和积极性，对整合的效果有着至关重要的影响。其次，通过培训可提升教师的专业能力，使教师逐渐具备实施信息技术与课程整合的能力。为此，需要对教师实施培训：首先是教育理论的培训，以转变传统的教学观念；其次是信息技术能力培训，使教师能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；然后是教学设计方法培训，使教师能够较好地规划和设计自己的教学；最后是信息技术与课程整合模式的培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。

（三）开发丰富而优质的学习资源

丰富的网络学习资源为学习者进行自主学习提供了前提条件。学习资源的建设主要包括硬件建设和软资源的建设两个方面。硬件建设主要包括数字化教室、数字化校园等必要设施的建设，以及学习平台的搭建。软资源的建设主要是指教师为学习者提供的网络学习资源。丰富而优质的学习资源是实现课程整合的基础和前提。

信息技术与课程整合是进行教育教学改革，实现创新人才培养的一条有效途径，但是在进行课程整合的时候，我们一定要深入理解整合的内涵，让信息技术更好地为课程教学服务，改善学习环境，提升学习效果。

参考文献：

唐文和，刘向永，徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育，2003（5）.