中职学校艺考生历史课中渗透心理健康教育的探索

王常明

[摘 要] 在中职学校历史课中开展心理健康教育，发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，在历史课中创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，采取灵活多样的教学手段和方法，渗透心理健康教育，让中职生不仅拥有知识技能，还能肩负起家庭、社会的重担，更拥有健康的心理素质，快乐生活，幸福一生。

[关 键 词] 中职生；历史课；渗透；心理健康教育

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0186-01

一、中职历史课中渗透心理健康教育的背景

中职学校的学生是一个特殊的群体，生源都是被挑选后剩余的学生，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是被教师“遗忘的角落”；因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，面对严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。在他們身上出现自私、虚荣、冷漠、嫉妒心理、意志薄弱怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，为人处世急于求成等现象，甚至遭遇挫折、失败就表现失常，这已经严重阻碍了学生智力潜能的充分发展，甚至还有的学生心理道德沦丧，以至于触犯法律，危害社会的稳定。

二、在中职历史课中渗透心理健康教育的途径

（一）统一历史教师的正确认识，为在历史课中渗透心理健康教育提供师资保障

现在有些历史教师对心理健康教育没有足够的认识，他们还陷在应试教育的怪圈中，只知道教书而不知道育人，只重视知识的传授，而忽视了对学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。认为学生学习好就一好百好，学习差就一差百差，这些都影响了学生的心理健康发展。有的教师错误地把心理健康教育和德育等同起来，认为加强了德育也就完成了心理健康教育，没有必要在历史课中再渗透心理健康教育，把心理问题和思想品德问题混为一谈，这样做伤害了学生，给学生造成了不必要的心理负担。

（二）强化历史素材与心理教育素材整合，为心理健康教育渗透提供教材保障

首先，通过设计学习板块和学习主题等形式，自觉运用大历史观，重组学习内容体系，中职学校的艺术考生也要参加全国的普通高考，录取的分数线是两条，专业课和文化课，对文化课的要求与普通学校的相比也就低一点，对历史课本的内容也可以删繁就简、删难就易，激发中职生的学习兴趣。

其次，让中职生在模块中自主挖掘心理健康教育素材，开展探究活动，例如讲到必修一第15课“红军的长征”的时候，可以带领我校的学生到“本地烈士陵园”；听讲解员对红军血战高台的原因、过程、结果仔细地讲解，看声、光、电齐用的模拟场景和所展示的实物、图片等，使学生身临其境地接受了一堂生动的历史课。

再次，榜样的力量是无穷的，对学生意志的培养有着非常大的影响。当学生专业课遇到不顺心或者学习累了思想处于逆境的时候，我用一节晚自习的历史课，给学生播放了视频《身残志坚的力克》，力克上下肢残疾，通过自己的不断努力，生活能够自理，独立行走，活动自如，在电脑上每分钟打43个字，获得会计和财务计划两个学位，现在去各地演讲将重生的力量传递给更多人。一个残疾人尚能珍惜自己的生命，获得成功，以此培养我们中职生遇到困难决不后退的坚强的意志品质。

（三）打造开放、互动、多样的课堂学习框架，为实施心理健康教育渗透提供课堂保障

历史课堂的形式是多种多样的，决不用“填鸭式”陈旧的老方法来单打独斗地教育中职生。课堂上可以采用教师与学生的互动，学生与学生的互动；也有固定的同桌之间的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等，对学生所学知识的检查也可以灵活多样。通过多种多样的方法学习历史课，使中职生获得了历史基本知识和技能，也能增强中职生的爱国主义情感。让他们产生“我也能行”的心理情感。

总之，中职生的健康成长将直接影响到社会的进步与发展，对学生自身和社会的可持续发展都有至关重要的作用。中职生学习的特点决定了学科渗透是进行心理健康教育的主阵地。作为历史教师，应充分认识心理健康教育在培养人才中的重要性，充分发挥历史学科在中职学生心理健康教育中的重要作用，促使学生健康成长。为他们营造一个良好的教育氛围，为祖国的繁荣与昌盛培养出健康合格的建设者和接班人。

参考文献：

[1]何妍，王莉.用情感教育激活学生心理[J].中小学心理健康教育，2003（10）.

[2]聂菊香.心理健康教育：中学历史教学不容忽视的话题[J].中学历史教学参考，2002（7）.