浅谈初中英语词汇理解性记忆策略

陈友建

摘要：初中学生的英语学习成效如何，取决于他们对英语词汇理解记忆的效果。同时对词汇记忆的效果又决定了他们学习英语的兴趣与坚持。所以帮助学生对词汇理解记忆是必要的，也是教学中学法指导所必须的。本文从问题分析入手，探究对学生进行词汇理解记忆的策略。

关键词：初中英语；词汇理解；记忆策略；探究

一、分析学生的记忆方法缺失现象，寻找针对学情的对策

從教学实践中获悉，许多初中学生刚学英语，都存在对英语单词、词汇记忆的方法偏差，导致对词汇记忆的短暂性有效，而缺失长期的有效性。列举两例其记忆的表现问题：

1.强记忆——勉强地让自己吃进：

勉强地让自己对英语词汇或者单词进行记忆，是一种强记忆方法，这种没能遵循记忆的科学规律的方法，它忽略了单词内在的特征，生吞硬肯地脱离了具体的语境进行记忆，一味固执地埋头苦记，其结果往往是事倍功半的短暂效率。其效应是坚持下去既挫伤了自己对学习英语的热情，又大大地打击了自己的自信心。

2.无意义记忆——记忆的无目的性产生

若学生对记忆的材料有无明确的目的，对记忆的效果有直接的影响。大部分学生表现是：将需要记忆的词汇作为单独的任务进行，脱离了句子与课文，孤立地读、译、背词汇表。我们经常能看到学生像和尚念经似的反反复复读着某个单词，几十分钟下来总算是记劳了，然而等到需要听写或做练习的时候，面对词组却是一片空白怎么也回想不起来。这种脱离上下文而“念经式”记忆是无长期性效果可言的。

3.无声记忆——痛苦的选择

大部分中学生英语底子本来就薄弱些，现在学生心理素质又差或者学习的习惯不良，个别学生甚至还存在自卑心理，总是觉得读英语羞于开口，难以启齿，结果就只能凭印象辨认英语，而不会说英语了。

以上三种学生记忆英语的习惯，都是在无意义、无目的的基础上，对英语进行学习的不良习惯，缺失对学习内容的理解，导致学习的效果失去有效性。

行之有效的好方法，需要从不同的侧面解析了词汇的学习和记忆，下面介绍几种学习的策略相信对大部分的学生是有帮助的。

二、结合记忆有关策略分析现象一思考对策

1.明确记忆的目的——加强有意记忆

学习英语首先是记忆单词，其主要运用是有意记忆。对记忆材料的有无明确目的，对记忆效果有着直接影响。在英语教学中我们应首先引导学生知道学习重点，指导他们在每节课都需找出重点单词、重点句型、重点段落，并有目的、有意地反复学习，加强记忆。

2.指导帮助学生理解课文——强化理解记忆

教学实践证明，在学习任务中如果运用理解记忆的方法去识记学习材料，其效果是记得快，而且准确和牢固。教师指导学生在理解课文内容的基础上，根据课文的内容结构，对课文进行有意的理解记忆。这样，被记忆的材料就不易遗忘、更牢固。

3.指导学生阶段自觉性地及时复习——拒绝遗忘失误

教师必须指导学生在记忆某些单词或上完英语课之后，阶段性地及时复习，可以自己制定：在一两天之内自己复习一次，隔一段时间自我检测一次；间隔时间隔三差五先密后疏。这样，记忆的效果就会比较明显。

三、几种策略的运用分析

对学生进行；理解性记忆指导策略中，必须教会学生学习的方法，学法指导是新课程实施过程中，教会学生学会学习的主要思想方法。

1.规则性理解策略

（一）利用字母和字母组合的读音规则——从掌握单词词汇的拼写形式人手理解

注重音和形的统一与结合是教师在词汇教学中需要给予学生的指导，要让学生指导如何把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过音形联系策略反复练习，在大脑中建立起同类词的音、形联系模式。

如让学生把长元音[i]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。如：horse，house；sheep，ship；shirt，skirt等。有时用顺口溜巧记00发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老K发短音”（good，foot，stood，wood，book，cook…）。按拼法归类，如：play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求按音节加以划分来记忆。

（二）从词义相关规则人手——强化理解性记忆

指导学生把所学过的相关词汇进行系统归纳整理，牢固地掌握运用。指导学生按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，按照一定的相关规则从不同的角度进行归纳整理，在自己的知识体系中建立一个相互联系的“知识场”。比如：

（1）利用同根词。如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。教师可以说：“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”.too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

（2）利用分析前缀的方法。如教rete11，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上，学生就能推测出retell，rewrite的意思。教师可以说：“Retell”comesfrom“tell”“Retell”means“totellagain.”加前缀dis-，in-，ir-，mis-，un-，im-，表示否定意义。如：un-unable，unimportant，un fortunate，undr ess，unfit，unhappy，unknown，unfair，uninformed等；in-inability，incorrect，injustice，incomplete，inVisible等。

（3）利用分析后缀的方法。如在学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生很容易推测出Chinese，Japanese的意思。.加后缀-ese，-or，-er，-ian，-ist，-eer等表示人和物。如：thinker，writer，speaker，actor，inventor，s ailor，Chinese，Japanese，Portuguese等。

加后缀ful，-less，-able，-ive，-ion，-ish，-ous，-ic，-al，-y，-ant，-ary等构成形容词。如：careful，useful，helpful，beauiful，grateful，faithful，cheerful，fimny，snowy，rai ny，windy，cloudy，dirty，starty等。

总之，词汇教学的效果，对英语学习的成效是至关重要的。要提高词汇教学的效果，提高学生学习英语的水平，要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活多变、有趣、有意义的策略和方法。对同一个内容，可采用不同方法进行教学；同一节课可采用几种教学方法；但无论什么方法，教学的策略和方法都必须考虑教与学的有效性。词汇教学的有效性，教师在教学中要重视词汇教学的方法策略，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生学会善于思考，教师首先要更新教学观念，学会勤于思考，学会教学的积极创新。要不断地根据学情改进教学方法，激发学生的学习兴趣、能够学会独立解析、扩展词汇的能力，为学生在初中阶段的英语学习打下坚实的基础、提高学生英语学习的水平。