思辨能力与写作

杨海燕

摘 要：如何帮助学生解决写作中的问题是很多写作教学者思考的问题。本文尝试着从理论上分析思辨能力在议论文写作中的指导学生的思维过程，进而提高学生的写作水平，为提高学生的写作水平提供一个新的视角。

关键词：议论文；写作过程；思辨能力

从上世纪80年代开始，思辨能力逐渐兴起，国外学者开对其进行了关注与研究，进入21世纪，很多学者与教育者通过各种渠道开始了解并反思思辨能力“缺席”问题[1]，同时兴起的是在教学中构建培养学生的思辨能力的模式。曾梦蕊在《论英语议论文写作与思辨能力培养》[2]中提出写作课与思辨能力是一个相互促进的双赢过程。

一、解读议论文

议论文要求作者通过概念，判断，推理等思辨能力阐明事理，揭示事物的本质和规律。秦朝霞认为国内写作研究习惯于将习作者作品当作最终成品进行剖析，忽略了写作过程中学生的构思活动。[3]

本文拟议论文写作为例，阐述利用文秋芳的思辨能力层级理论为模型[4]讨论思辨能力指导议论文写作的思维过程。

二、思辨能力指导议论文写作：

根据议论文的写作要求和评分标准，笔者要求学生按照七个步骤进行论文写作，分别是审题，资料收集，提纲撰写，议论文撰写，同伴互评，以及作文修改，并将写作过程中学生的构思活动与思辨能力结合起来。

审题作为所有写作的第一步。从学生的作文来看，很多学生出现审题错误，比如将议论文写成说明文。在题目“如何解决大学生的经济问题，是通过增加收入还是减少支出中”很多同学将题目的重点解读成如何增加收入，将作文就从议论文变成了说明文。这就要求学生在审题时充分运用思辨能力，对作文题目做出最为准确的解读，为下一步资料的收集打下基础。

第二步是收集资料。在审题结束后，学生很好的掌握了题目的重点和要求，接下来是根据审题的结果收集资料。这是课下完成的。在这一过程中，需要学生利用分析，评价和归纳能力，从广大资料中做出第一次筛选。上课后学生就收集的资料和小组的成员讨论，在讨论的基础上再次阐释，分析，评价以及归纳的能力，找出相关性最强的资料。

第三步撰写提纲。在经过小组的讨论，资料被分析，归类，此时教师要求学生根据现有资料进行总结，归纳出关键词，并根据关键词列提纲。所谓提纲，展现的是文章主题与各个分论点之间的关系，即各个分论点之间关系符合逻辑，清楚，明确，且确实是为文章主题服务。在这一步中，要求学生进行逻辑分析，思考各个分论点之间的关系。同时由于分论点的呈现，避免论文内部出现缺少主题句的现象。比如学生的三个分论点分别是1.在中国节约是美德；2.大学生的主要任务是学习；3.数据显示男学生的经济管理能力差。通过分析，评价，很明显，仅第一点与主题句相关，后面两个主题句并不能很好的论证主题，与第一个分论点也不存在逻辑上的关系。

第四步为作文撰写。学生根据之前的讨论结果，撰写的大纲，以作文的形式呈现自己的观点。在这一步中，要求学生利用相关的语法知识，利用分析，归纳能力，将讨论结果整合成一个有机的整体。

第五步是同伴互评。在学生完成作文撰写后，有学生互评，并针对其他学生做文的问题作出反馈。当然各人的看法不同，小组成员之间可以相互讨论，阐释，在此基础上得出最佳修改方案。这一步骤首先要求学生在情感上有所进步，有好奇心，才能很好的阅读小组成员的作文，有自信挑战对方的观点，不放弃自己的看法，最终找出最好的解决方案。

第六步是作文修改。在经过同伴互评后，学生自己分析小组成员给的评价，进行自我反思，调整作文。在此基础上完成最后自己相对满意的作文。学生必须能够容忍对方的意见，乐意修改自己作文中的不当之处。

第七步，反思总结。一篇文章写完后，这并不代表写作过程的结束。此时需要学生反思自己再写作过程中的每一步，自己的长处与不足。将自己的长处继续保持下去，克服自己得短处，在下次的写作中取得更大的进步。

三、结论

本文主要是從理论上分析了将思辨能力融合指导议论文写作的思维过程，提高学生思辨及写作能力，然而理论必须要与实际联系，所以今后在教学实践继续观察，以期为改善学生的议论文写作环境提供一个新的视角。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）1-19.

[2]曾梦蕊.论英语议论文写作与思辨能力培养[J].教育教学论坛，2012（23）：67-70.

[3]秦朝霞.国内大学生英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语。2009.8（3）：195-204.

[4]文秋芳，王建卿，赵彩然，刘艳萍，王海妹.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.

（作者单位：安徽滁州学院外国语学院）