宁夏中学教师职业认同水平的调查分析

周续莲　姜亚楠　马红

摘 要：教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面做出积极地感知和正面的评价。采用问卷调查的方式，对宁夏26所中学的535位中学教师的职业认同水平进行了调查，结果显示：宁夏中学教师的职业认同总体水平（4.31±0.93）高于全国中小学教师（4.265±0.507）；宁夏中学教师的职业认同水平在男、女性别间，回、汉民族之间，初中和高中不同学校级别之间都不存在差异（P>0.05），在学历、教龄、职称、月收入方面都存在显著差异（P<0.05），但学历并不是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素，而教龄、职称、月收入是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素。

关键词：宁夏；中学教师；职业认同

一、问题的提出

教师职业认同是指教师从心底接受这个职业，并能对职业的各个方面做出积极地感知和正面的评价[1]，它与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关，与教师离职意向之间存在非常显著的负相关[2]，是影响教师队伍整体水平和稳定性的重要因素，因此，近年来，有关教师职业认同的研究比较多。宁夏地处西北偏远地区，经济欠发达，在这样的背景下，中学教师的职业认同程度如何，是一个值得研究的问题。本文通过问卷调查对宁夏中学教师的职业认同情况进行研究，旨在了解本地区中学教师职业认同基本情况，为本地区中学教师管理、培训等工作提供依据，同时也可以丰富全国教师职业认同研究的资料。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究采用问卷调查的方式，于2012年2—4月对宁夏回族自治区26所中学的教师进行了调查，共发放问卷600份，实际收回问卷565份，回收率为94.2%，剔除无效问卷30份，剩余有效问卷535份，有效率为89.2%，所有问卷采用不记名的方式填写。调查对象的基本情况见表1。

（二）研究工具

本研究采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》进行调查。量表包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本情况，包括教师的性别、民族、教龄、学历、职称、学校级别和月收入水平等。第二部分是反映教师职业认同水平的题目，采用（Likert）五段量表进行评定计分，按认同水平高低分为5级，5分代表最高，1分代表最低。总共18道题目，涉及教师职业认同的角色价值观、职业行为倾向、职业价值观和职业归属感四个因子。

三、调查结果

所得数据用DPS7.05统计软件进行处理和统计分析，结果用平均数（M）±标准差（SD）表示。

（一）宁夏中学教师的职业认同总体水平

宁夏中学教师职业认同总体情况见表2。

从表2可知，宁夏中学教师的职业认同水平总体比较高（4.31±0.93），高于当前我国中小学教师的职业认同总体水平（4.265±0.507）[3]，对每个因子的认同水平也比较高，除了角色价值观的得分低于4分外，其余三个因子的得分都在4分之上，各个因子的认同水平依次是职业行为倾向>职业价值观>职业归属感>角色价值观。

（二）不同人口统计学变量条件下宁夏中学教师的职业认同水平

人口统计学变量主要包括教师的性别、民族、教龄、学历、月收入水平等因素。调查结果见表3。

从表3可见，女教师的职业认同水平高于男教师，但是男、女教师的职业认同水平之间差异不显著（P>0.05）；回、汉民族之间，初中、高中不同学校级别之间教师的职业认同水平都不存在显著差异（P>0.05）。

不同学历，不同教龄，不同职称，不同月收入教师的职业认同水平之间都存在存在显著差异（P<0.05）。

研究生学历教师的认同水平显著高于本科和专科，但是本科和专科学历教师的认同水平之间无差异；教龄20年以上教师的职业认同水平显著高于教龄6-10年及教龄5年以下的教师，即显著高于教龄10年以下的教师，其他教龄段教师的认同水平之间不存在显著差异；中教高级、中教一级、中教二级教师的认同水平之间无差异，但是都显著高于中教三级的教师；月收入2500元以上教师的认同水平与月收入2001—2500元的教师间无差异，但显著高于月收入1501—2000元和1000—1500元的教师，月收入2001—2500元的教师与月收入1501—2000元的教师间不存在显著差异，而显著高于月收入1000—1500元的教师，即月收入高的教师职业认同水平高，月收入低的教师职业认同水平也低，且月收入差距大的教师职业认同水平之间差异显著，而月收入差距小的教师职业认同水平之间差异不显著。

四、结果分析

（一）宁夏中学教师职业认同总体水平分析

宁夏中学教师的职业认同总体水平（4.31±0.93）高于全国中小学教师（4.265±0.507），这一结果非常喜人。宁夏地处西北偏远地区，经济欠发达，教师的福利待遇偏低，但是，中学教师对所从事的职业认可程度仍较高，这将非常有利于教师队伍和基础教育的稳定发展。宁夏中学教师职业认同水平较高的原因有以下几方。第一，教师对他们所从事的教师职业持积极地态度和肯定性评价，有较强的责任心、积极地奉献精神和爱岗敬业精神。第二，在新的历史时期，宁夏把教师专业发展作为政府工作的重要内容，尤其是在西部大开发政策实施以来，中央对宁夏教育投入了大量资金和政策支持，宁夏回族自治区党委、政府始终坚持教育优先发展战略，整合教育资源，加大教育投入，优化教育结构，提高办学水平。这些政策和措施对提高宁夏中学教师的地位和待遇，稳定教师队伍思想，提高教师的职业认同水平起到积极地作用。第三，在市场经济条件下，就业的竞争性和失业的风险性反衬了教师职业的稳定性，这也是教师职业能够被认可的一个重要原因。

（二）不同性别中学教师的职业认同水平分析

本调查中女教师的职业认同水平高于男教师，但是男、女教师的认同水平之间差異不显著，而已有研究都是女教师的认同水平显著高于男教师[3][4][5]，主要原因在于宁夏中学男教师的职业认同水平相对较高。有资料表明“经济越发达的地区，教师职业对男生的吸引力越弱”、“大城市的工作机会多，男性选择的余地更大”[4]，因此，在经济发达地区及大城市男教师的职业认同水平相对较低。而宁夏是一个以农业为主要经济来源的省份，经济欠发达，尤其是宁夏南部山区，没有像样的支柱性工业，没有较多供男性选择的职业，教师职业对于男性来说，吸引力也比较大。另外，宁夏回族自治区劳动力市场中对女性存在性别歧视，女性的就业人员比例低于男性；而且，女性对收入有显著的负面影响，即女性收入低于男性[5]，男教师的价值更容易得到体现和认可，所以，男教师的职业认同水平相对较高。

（三）不同学历中学教师的职业认同状况分析

本调查中，研究生学历教师的认同水平显著高于本科和专科，但是本科和专科学历教师的认同水平之间无差异。

学历是衡量一个人受教育的程度的指标，也是知识积累程度的象征，一般来说，学历越高知识积累越多，越有利于教师自身、学生以及学校教育教学工作发展。正因为如此，我国对中小学教师的学历有明确规定，要求小学教师达到专科以上学历，初高中教师达到本科以上学历，高中教师在学历达标基础上，具有研究生学历者达到一定比例。本调查中，专科学历的教师只有34人，占6.4%，他们都是从事教学工作16年以上的教师，在工作中积累了丰富的教学经验，基本都是学校教师队伍的骨干力量，他们的工作能力、待遇与本科学历教师基本没有区别，因此，他们对教师职业的认同水平与本科学历教师没有显著差异。

研究生学历的教师有12人，占调查人数的2.2%。这些教师是近几年硕士研究生毕业后，通过自愿报名参加特岗考试进入教师行业的，他们本身就比较认可教师职业。在目前就业压力大，就业形势严峻的情况下，硕士研究生找工作的难度也比较大，而且近几年考取特岗教师的难度也逐渐增大，经常会有几十人竞争一个特岗编制的情况，研究生毕业后能够通过特岗考试找到工作，也非常不容易。更何况，在宁夏，前些年研究生参加特岗考试，还享受“不参加笔试，直接参加面试”的特殊待遇。比起那些同时毕业费尽周折才找到工作或还没有找到工作的同学来说，他们的满足感比较强，因此，他们对教师职业的认同水平就比较高。

一般来说，学历越高的人，工作就业环境越好，经济待遇也越高，反之亦然。但是，随着高等教育大众化的推进，学历对教师的分层功能越来越弱化了，“提高学历并非一定能提高教师个人社会声望、社会地位和收入待遇，学历提高并非一定能彻底改变命运[6]”，因此，学历不是影响教师职业认同的主要因素。

（四）不同教龄中学教师的职业认同差异分析

不同教龄教师的职业认同水平之间差异显著，教龄20年以上教师的认同水平显著高于教龄10年以下的教师，其他教龄段教师的认同水平之间不存在显著差异。教师的职业认同受教学经验等个体的传记性因素的影响[7]。教龄20年以上的教师，积累了丰富的教学经验，掌握了教育教学的基本规律，对教师职业的认识、理解、体验比较深刻，而且他们的职称基本都已解决，工资待遇、社会地位也比较高，所以，他们对教师职业的认同水平相应的也比较高。而教龄10年以下的教师，虽然有了一定的教学经验，但是还处于评定职称的关键时期，由于职称晋升和经济压力较大，他们对职业的认同水平相对较低。由此可知，教龄是影响教师职业认同水平的重要因素。

（五）不同职称中学教师的职业认同状况分析

不同职称教师的职业认同水平之间存在显著差异，中教高级、中教一级、中教二级教师的职业认同水平之间无显著差异，但是都显著高于中教三级的教师。职称是教师专业技术水平和能力的标志，也是衡量教师工作价值和成就的一个指标。一般来说，教师的职称越高，教学水平和能力越高，享有的社会经济地位和福利待遇也越高。晋升职称是教师获得成就感和幸福满足感的重要来源，更是教师在教学中体验积极愉悦情绪的源泉。因此，职称越高的教师职业认同感也越高。中教三级的教师，还需要晋升二级、一级、甚至高级职称，基本上还没有体验到职称晋升带来的成就感、满足感和愉悦情绪，还需要承受更多压力，因此，他们的职业认同水平最低。这也说明，职称是影响中学教师职业认同水平的一个重要因素。

（六）不同月收入中学教师的职业认同差异分析

不同月收入教师的职业认同水平之间差异显著，月收入高的教师职业认同水平高，月收入低的教师职业认同水平也低，且月收入差距大的教师职业认同水平之间差异显著，而月收入差距小的教师职业认同水平之间差异不显著。月收入包括工资（占主要部分）和地方或学校发放的津贴等。工资作为教师劳动报酬的主要物质形式，是教师及其家庭的重要经济来源，可以保障教师及其家人的基本生活需要，激发教师工作的积极性和创造性[8]。北京师范大学教师教育研究中心发布的2012年《教师蓝皮书》指出，影响教师队伍质量的“最重要的一个指标是教师的工资及其与其他职业工资的相对水平，这不仅关乎教师职业的吸引力，更关乎教师的工作质量，关乎教师能否敬业乐业，不断提升[9]”。所以，月收入是影响教师职业认同的主要因素。

五、结论

本次调查得出以下结论：

1.宁夏中學教师的职业认同总体水平（4.31±0.93）高于全国中小学教师4.265±0.507）。

2.宁夏中学教师的职业认同水平在男、女性别间，回、汉民族之间，初中和高中不同学校级别之间都不存在显著差异（P>0.05）。

3.宁夏中学教师的职业认同水平在学历、教龄、职称、月收入方面都存在显著差异（P<0.05）。但学历并不是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素，而教龄、职称、月收入是影响宁夏中学教师职业认同水平的重要因素。

参考文献：

[1]于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究——来自湖南省小城市中学的调查[D].长沙：湖南师范大学，2006：9.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008：103.

[3]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008：42.

[4]邱晨辉.男教师逃离中小学引关注：挣得少社会认同感低.中国青年报，2012，9，10.

[5]丁赛.民族地区城镇劳动力市场中的性别就业与工资差异——以宁夏回族自治区为例[J].民族研究，2012，（3）：28，33.

[6]王安全.教师学历发展功能及其正向化方式[J].中国教育学刊，2012，2：61.

[7]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学，2008：9.

[8]杜晓利.教师政策[M].上海：上海教育出版社，2012：179.

[9]曾晓东.中国中小学教师发展报告（2012）[M].北京：社会科学文献出版社，2012：6.

（作者单位：宁夏大学生命科学学院）