“8和9的用数学”教学设计暨课后反思

王晓兰 胡俊斌

教学内容：人教版小学数学一年级上册教材57页内容

教学目标：

1.根据一幅图写出算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

2.掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算，解决实际问题。

3.以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索

精神。

4.认识图画中的字，用自己的话讲述图画中的故事，养成读字的习惯。

教学重点难点：

利用“理解题意，正确列式解答”掌握8和9的加减法，并能正确的口算。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

出示教材57页主题图。

师：同学们想不想到森林里去看一看呀？找一找我们人类的好朋友。今天老师就带同学们一起走进“美丽的大森林”。（出示课题）

（1）从图中了解数学信息。

（2）学生自由汇报，编故事。

二、探索交流，建构模型

（一）解决小鹿的数学问题。 出示小鹿图。

1.依据刚才学生发现的数学信息，重新梳理信息。

2.通过观察主题图，你能利用你收集到的信息帮助小鹿提出一个数学问题吗？（引导学生说图意）

3.鼓励学生用学过的数学知识解决这个问题。

（学生独立列式并解答）

4.小组汇报。

预设

生：算式是9-3=6（只），草地上还剩6只小鹿。 师：为什么要用减法计算呢？

（因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只，就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以从9只里面去掉3只，就是剩下的6只）

师：你是怎样计算出9-3等于6的？

（学生讨论后交流：因为9能分成3和6或因为3+6=9，所以9-3=6）

5.师小结：一般求还剩多少时，我们都用减法进行计算。

（二）解决蘑菇的数学问题。

出示蘑菇图。

1.引导学生独立在图中发现数学信息，提出数学问题并解答。（如果学生自己完成不了，可以在小组内寻求帮助）

2.学生汇报，互相交流。6+2=8（个）或5+2=7（个）

3.分析为什么会有不同的结果？ （学生在小组内互相交流）

说明：5+2=7（个）是因为其中一个蘑菇让树根给挡住了，这是利用图中给出的文字信息进行列式计算。

提醒：看图时除了把图看清楚，图上的文字也十分重要。所以应该是6+2=8

4.提问：这道题为什么要用加法计算呢？ （因为这个问题是求总数，我们只要把左边的6个和右边的2个合起来就行了，所以用加法计算）

（三）解决天鹅的数学问题。

出示天鹅图。

1.从情境图中获取相关的数学信息。

2.根据获取的数学信息提出一个数学问题。（学生思考后，提出问题：还剩几只天鹅？）

3.引导学生把数学问题说完整，并解答出来。

[一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？8-3=5（只）]

师小结：求还剩几只天鹅，用减法计算。

三、巩固应用，拓展提高

1.完成教材58页1题。

（1）出示青椒图。

①学生自由说图意：竹筐里有6个青椒，外面有3个，一共有几个？

②列式计算：6+3=9（个）

③用加法计算的理由：因为求一共有几个，所以用加法计算。

（2）课件出示小鸡图。

①学生自由说图意：一共有8只小鸡，走了4只，还剩几只小鸡？

②列式计算：8-4=4（只）

③用减法计算的理由：因为求还剩几只，所以用减法计算。

2.师带领学生一起完成教材58页3题。（若学生完成上述任务后还有时间）

师：根据你观察到的信息，你能提出一个数学问题并解答吗？ 学生在练习本上列式解答，然后同桌交流。

引导学生根据题意从不同角度提出不同问题。（师适机板书，让学生根据不同的问题列式解答）

四、全课总结

1.今天的学习，你学会了什么？

2.你觉得你今天表现得乖吗？

板书设计 ：

解决问题

一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿？

9-3=6（只）

树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？

6+2=8（个）

一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只天鹅？

8-3=5（只）

课后反思：

在新一轮课程改革中，特别强调各学科都要力求与相关学科的相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的整体面貌。

新的数学课程标准明确指出：“数学是人类用于交流的语言”。新课程改革要求我们加强学科教学的综合性，在数学学科教学中，对语言文字教学的渗透，就是數学学科与语文学科综合的一个方面。

在数学教学中渗透语言文字教学，首先应将语言文字教学纳入数学课堂教学的教学目标设计。我在仔细阅读和分析教材以后发现，这一页图画当中用文字和图呈现了三个场景，分别要让学生解决三个问题：1.森林里有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只？2.树根下有6个蘑菇，草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇？3.水里有8只鹅，游走了3只，还剩几只？但这些条件和问题并不是直接给予学生的，一些用图画，一些用文字。

图画是一种直观形象的表现形式，而文字却是一种抽象的语言符号，刚入学的孩子，往往采用读图的形式进行学习。这三道题中，第一题小鹿跑走了3只可以看可以数，第二题在图画中树根下只有5个蘑菇，另一个藏在树根的后面，第三题没有游走的鹅当中，有一只是藏在水草后面的。无疑，这堂课的教学，必须要转变孩子们看图写算式和做题的定势，要把他们从读图转变到读字上来。为此，我增加了一个教学目标“认识图画中的字，用自己的话讲述图画中的故事，养成读字的习惯”，从而在数学学科中进行“读、说”的训练。

其次，将语言文字教学纳入数学学科教学的目标设计后，关键还要对目标进行落实，这就要在课堂教学时巧妙渗透语言文字教学。在这堂课的教学环节中，我在每一个环节都注意让孩子们说话。引导他们读图中的条件，给予他们充分的时间说自己所见，理清自己的思路，找到解决问题的方法，从而发展孩子们的表达能力和概括能力。

在数学学科的教学领域中，我们要尽可能挖掘学生的潜能，让学生的数学天分得以展示出来，让他们的个性得到健康充分、自由的发展，同时应该满足他们多层次的需求。学科整合使数学更美，使学生更爱学数学，也能更好地发展学生的综合能力。要真正做到教学中学科之间的整合，打破各学科之间的严格界限，不仅为教师备课上课增添了难度，更对教师自身素质提出了新的要求。工作中要全面提高自己的素质，拓宽自己的知识面。同时分析自己的知识结构，找出自己知识方面的缺陷，有针对性地进行补救；针对自己的薄弱学科进行提高；要向其他学科教师学习，这样可以多途径了解各学科的优点，在数学课上更好地进行学科整合，为我所用，提高数学教学效率。