优化英语四项技能训练 构建幸福有效课堂

巴依尔

一、问题的提出

有效教学，是教师关注的重点和焦点，也是教学实践活动的一贯追求。随着课程改革的不断推进，教师的教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等也随之发生了变化。这些变化势必会引发英语教师对有效教学理念及评价标准的反思。笔者就个人教学经验中总结出的不足和问题，这些问题集中体现在教学中存在的低效、无效甚至负效的教学行为；例如，教学理念陈旧、教学目标定位不准、教材使用不当、教学手段单一等。

二、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。课程标准提出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。

三、教学实例与分析

笔者认为作为一线教师的我们应深入钻研教材，多层次利用教材资源，使学生掌握integrated skills，所以笔者认为有必要加强对学生听、说、读、写四项技能的交叉训练，让“读”为“听”做准备，让“听”为“说”做热身，让“说”为“写”做铺垫。笔者努力在教学实践中使教材资源成为落实课程标准的有效载体，从而保证幸福课堂的实现以及教学目标的最终达成。

1.让“读”为“听”做准备

笔者将听力活动之前的“读”理解为识读、跟读和朗读。其实“读”就是一种知识的输入过程。在听力活动前务必要夯实词汇的输入工作。词汇是语言的基础材料，语言离开词汇就不能生存，词汇教学是英语教学中一个不可缺少的重要环节。在英语教学中如果不能进行有效的词汇教学，不通过词汇教学帮助学生掌握一定的词汇量，那么其他的听、说、读、写四个环节的教学都将无法进行。现以《新目标》初中英语Unit 2 I used to be afraid of the dark.为例探讨“读”为“听”做的一些准备。

“听”前活动：第一步，热身铺垫，识读一些关于学生熟知的明星图片及旧词汇（old，young，tall，short，funny，serious等），引起学生的听课兴趣；第二步，将幻灯片中读到的对人物描写的词汇进行分类，分为两部分：Appearance 和Personality。第三步，将学生已经忘记或不太会表达的词汇或短语罗列出来并要求掌握较好的学生起来领读，其余学生跟读。第四步，将所有与词汇有关的图片快速闪过，全班学生快速反应并大声朗读出来。

【设计分析】本单元话题是过去和现状的对比。第一步的教学设计直观地将学生带入课堂并复习了一些旧词汇。第二步的教学设计学生比较喜欢，很容易体验到成就感。第三步的教学设计使得后进生有了补救的机会，也使得进生有了担当小老师的成就感。第四步是学生比较喜欢的一个环节；学生处于兴奋和注意力非常集中的状态，并急于展示自己的学习效果。以上四步教学既为复习导入主题，又为之后的听力教学拉开序幕。

2.让“听”为“说”做热身

在听力教学中，“听前、听中”是必不可少的语言输入阶段，而“听后”活动是一种重要的语言输出练习。学习英语的最终目的是为了“说英语、用英语”，真实的语言输入可以使学生所学内容得到巩固，也可以让学生体验到学习的快乐，从而激发他们进行更深层次的自主探究学习。现以新目标Unit 3 Could you please clean your room？为例探讨让“听”为“说”做热身的案例。

“说”前活动：第一步，让学生将1b中的chores朗读并进行英翻汉练习。听完1b后让学生以完整的句子回答Who will do the chores？一问而不是Peters mom或Peter。第二步，听完1c之后要求学生以简短对话的形式告知题中答案，而不是仅仅告知空格上的短语。第三步，附加听力任务。将课后听力材料布置成挖空习题。让学生凭借前两道听力的记忆完成此题。若大部分学生做此题有困难，可以让快进生进行填空并带读。

【设计分析】第一步的教学设计有两个步骤；英翻汉环节是确保后进生对知识的复习和巩固。用完整句子回答打钩题是为了锻炼学生用词生句的表达能力。第二步教学设计旨在让学生用目标语进行简单的情景交际，而不是仅仅填个短语就行了。这样，学生的综合运用语言的能力就得到提高了。第三步是对前两步的拓展和拔高；增强了情景交际的真实性和语言交际的多样性；为学生打开视野，并为之后的口语训练打下了扎实的基本功。

3.让“说”为“写”做铺垫

英语阅读作为语言技能的重要組成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，两者相互依存，并有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言知识信息的过程，即信息输入过程；写作是信息自内而外的输出过程。一般来讲，学生的写作能力是四种技能中最后学的一种，它比其他三种技能都要难掌握。那笔者为什么认为要让“说”为“写”做铺垫呢？笔者认为可以将阅读内容“说”出来；就是将阅读内容以口头作文的形式说出来。现以新目标Unit 3 Could you please clean your room？为例探讨“说”对“写”的促进作用。

“写”前活动：第一步，笔者在黑板上画上两封信纸模样的格式；让学生看完文章2b中的两封信后请学生上黑板将信头和信尾补充完整。第二步，做阅读2c题，是否应当让青少年做家务的正反观点。让学生自行选择正反方；给学生规定阅读时间并要求他们从课文中勾出有利于自己方阵的观点，然后说给同学们听。第三步，将下一课时的写作练习题带入进来；组织学生进行正反方辩论但前提条件是要用写作题中的提示句型，如：I think/believe...或I agree/disagree...等等。第四步，再次请学生结合课文内容和自己的思想说出正反观点；笔者将学生所述内容一一写在黑板上的两封空白信中。经过和学生的调整和改良生成两篇书面表达。

【设计分析】第一步是教学生观察写信格式，为之后的写作做铺垫。后进生乐于上黑板做这个活动因为相对简单。第二步是将2c的阅读填空题变为阅读“说”空题；这有利于学生口头作文能力的培养。第三步是为了深层发掘和展示口头作文；让学生既吸收了阅读中的好词好句，又融入了自己的想法和见解；使两者有机地结合起来。说和写都是语言输出方式；所以，学生只要能说出大量的信息，那么写作就不成大问题了。

总之，课堂教学改革经过了传统低效课堂→有效课堂→高效课堂→幸福课堂的历史发展进程。课堂教学的目的是促进学生的发展，关注学是教的根本。加德纳指出，21世纪的教育是什么，是思想考力的教育。启迪学生思维，做好四项技能的训练可以彰显课堂魅力，提高学生素养。学生思维能力的培养需要适切、积极的教学环境。有些英语课堂，已经热闹过度，容易使学生滋生浮躁的心态，有时也未必能带来很多智慧的内涵。学生的学习不仅是动态的表现，而且也体现在静态的思考与想象，以及课堂的留白中。激思启疑，予学生发展的时空，可以体现教学的深度和高度，做到动静相宜、扶放相生。笔者认为作为一线的教师，为了达到有效教学，使学生能体验到成就感和幸福感，必须合理利用教材资源，通过对学生听、说、读、写四项技能的有效交叉训练，为学生英语学习的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]荣炳成，孙勇.“英语教学中实施科学训练的途径”[J].中小学英语教学与研究，2015（2）.

[2]严小余.初中英语三段式听力教学设计的缺失与建议”[J].中小学英语教学与研究，2015（4）.

[3]桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学，2016（2）.

编辑 鲁翠红