“阳性强化法”在初中思想品德课教学中的妙用

周雪玉

一、教学案例

最近有一个身影总出现在我的视线中，而且总是在群体中恰到好处及时出现的“出头鸟”。这个人在之前的一学期多，总习惯趴在桌子上，懒洋洋的样子。班级的集体活动他老慢半拍，好像很多事情都与他挂不上关系似的。跟他讲话，他也很少回应。后来我几乎放弃了他。奇迹般的变化源于那次“优点轰炸”。在《奏响自信之歌》那堂课上，我设计了一个活动叫“优点轰炸”。在随机提问中，他对自己的优点居然答不出一个来。于是，我把它定为一个靶目标，在接下来的活动中，让全班同学围绕着他展开优点轰炸。二十几个优点炸弹轰完，他的神态明显自信起来。回到座位后，后半节课，他的姿态截然不同，一改那或趴或伏的常态，坐得挺挺的，眼睛盯着黑板，焕发精神气儿。以后，他就经常神奇地出现在我的眼皮底下，并且自信、阳光、有感召力。

二、案例分析

该同学的变化引起我很多思考。我说对他原本并不指望有栽培的可能，并不是因为我的不负责任。对于这种甭管表扬批评照单全收，就是一声不吭的学生，我试过很多教育方法，收效甚微。如今几乎是奇迹般的变化，令我兴奋，优点轰炸的威力胜过一箩筐的道理熏陶。“阳性强化法”移花接木到教学实践中，居然收到神奇的功效！

“阳性强化法”原本是一种行为矫治技术，属于心理咨询学上的名词。行为主义理论认定行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为，这种方法就是阳性强化法。

上述案例中，优点轰炸的结果其实就是对他的优点予以阳性强化。我们在教学中，表扬确实也是一种阳性强化，但由于我们习惯性的说教方式会被他习惯性的屏蔽掉，起不到任何效果。在课堂游戏中，同龄人的优点轰炸具體、猛烈，在没有“教育者欲感化他”这道防火墙作用下，他的大声朗读明显起到强有力的心理暗示作用，激发出他内在的表现欲和自信心，于是收获了之后的神奇改变。

结合平常教学的很多实例，我越发清晰地感受到阳性强化法在思想品德课教学中应用的可行性和功效性。思想品德课的教学目标决定了它比任何学科更强的德育责任。只不过是，让学生明白道理不难，而践行道德不易。教育主要通过奖赏促成改变（美国杰出教育心理学家桑代克的“效果律”），用阳性强化法促成思品课教学的深层目标达成，是教育实践中值得探讨的课题。我就着该话题将本人教学实践的点滴经验整理如下。

三、阳性强化法在思想品德课教学中应用的具体方法

1.注意把握好方向，给学生指明发展的目标，促进他们的发展。教师对学生的赞美，实质上是对学生进行积极的心理暗示。教师可仔细研读教学大纲和教材，就教育目标的要求寻找学校生活中学生的阳性行为，如在家—校—社会的关系教育中，寻找学生尊敬父母、老师，关心同学、班级，遵纪守法等具体事例，在自立自强、自尊自信的教育课题上，寻找学生独立解决问题、克服困难、注意形象、诚实守信、谦虚、大方等具体事例……

2.从学生的生活琐事入手，对学生身边人的具体良性行为予以表扬。在教学中，首先对符合思想品德教育目标的学生良好行为予以关注，课堂上举例说明时有意识地予以呈现，并加以褒奖。所举例子尽量为当天发生事件，最好有多人亲眼目睹，细节予以放大，这样你虽然没有指名道姓，但学生知道是哪门子事。非常自然巧妙地让学生意识到这种行为是多么真实地存在于自己生活中，又多么神奇地给自己和他人带来如此重要的价值。有类似行为的同学都不约而同地感受到老师的重视和表扬，富有极强的成就感和自豪感，从此这种价值行为被强化而成为一种行为习惯，我们的学生也被塑造成为一个对社会充满责任感的好公民。而类似行为“未达标”的同学会因自己的“劣迹”暂未被发现或公之于众之前赶快收敛，自觉向目标行为靠近，这就达到我们教学目标中情感与价值目标，它的收效极其显著。

3.建立榜样激励机制，让学生在榜样的激励中激发兴趣。榜样是学生奋斗的目标，它可以使道德观念和行为规范具体化、形象化和人格化，并具有极大的感染力、吸引力和鼓动性。教师可以通过一定的榜样来赞美学生的行为，让学生在榜样的激励中激发兴趣。比如，我曾在某班上课，开讲前发现讲台桌上放着一条干净的湿毛巾。讲桌已被擦过，没有往日的厚厚的粉笔灰尘。结合尊师的话题，我及时表扬了这一细小的行为，并有点夸张地表达了我的感动和感激。从此，这个习惯被该班保持了三年。教师用一定的赞美来鼓励先进者，激励后进者，使每个学生都能受到鞭策，并在鼓励中有所感动，在激励下有所触动，不断进取，使自己变得更优秀。

4.持之以恒。当某一学生良好的行为表现被赞美时，这位学生的内心会产生一种愉悦感，从而坚定地作出正确行为的信念，明确自己的优点，并且还能教育其他学生，使其产生一种羡慕、向往心理，从而产生积极向上的心理倾向。我们不断发现闪光点，反复地激励，他们会感觉有一双爱的双眼无处不在地观察着他们，一种被发现、被认可、被重视的感觉包围着自己。这种渴望被发现、被表扬的心理，会促使他们不断地挖掘出更多的优点和长处。

5.运用反衬性的赞美。当班集体出现某种不良倾向时，教师可以努力发现群体中与此种不良倾向相对应的健康因素，加以赞美。这种反衬性赞美秉承的就是阳性强化的思维，能在弘扬正气的同时，启迪有缺点、错误的同学自责，产生改正错误的动机，从而起到一箭双雕的作用。

编辑 谢尾合