高考材料型选择题备考策略研究

王怀志

摘 要：新课标文综卷历史选择题材料新颖，形式多样，考查能力灵活。在新课标背景下，高三历史教学应遵循能力为先的教学理念，重点培养学生思维能力和史学素养。

关键词：高考历史；思维能力；信息提取；信息处理

随着课程改革的深入开展，新课程理念渗透到高考试卷的命制中，历史高考选择题已一改以往只是教科书原文“搬家”的单一形式，注重了结合历史学科的主干知识创设新情境、新问题，考查学生依据已有的历史知识独立地分析、理解、归纳、概括、判断、推理、迁移等多方面的能力，这就使选择题成为能全方位多层次考查学生能力的重要题型。同时，对于高中教师和学生提出了一个深刻而又严肃的命题——如何在日常教学中培养学生的解题能力和技巧。

知己知彼，百战不殆。历史材料型选择题是把材料解析题特有的考查功能向选择题延伸的结果，其特点是由一段材料（文字、图画、图表等）与简明扼要的设问构成，备选项一般是对所引材料表明的含义的正确理解。同一般材料解析题一样，材料型选择题的材料来源广，形式多样，如，文字材料、图片材料等。形式虽然丰富，但终究考查的是学生的基本历史能力和基本历史素养。《考试大纲》这些能力与素养有明确规定：

笔者认为，《考试大纲》中各种能力和素养要求，其实就是思维能力。思维能力落实在高考中的第一步就是信息提取和信息处理，首先要求具有阅读和分析材料的能力，即要求对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理能力，最大限度地从材料中获取有效信息的能力。在此过程中，检验学生的思维能力以及延伸检查学生史学、史识、史才等史学素养。

一、学生信息提取能力存在的问题

根据多年高三教学工作经验，学生在思维能力方面一般有以下问题：

1.提取信息不全面

看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了，浅尝辄止，孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。只见表面，不见实质。

2.提取信息不准确

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。学生不能很好地综合分析，做出正确判断。

二、如何加强培养学生的信息提取能力

加强学生的信息提取能力的培养应该从以下几个方面着手。

1.阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步

如果是文本材料，先分析句子结构，分析判断是总分结构、偏正结构，还是递进结构，也可以采用抓主语、谓语、宾语，判断材料的核心含义。

2.注意材料与教材的有机结合

回忆教材中相关知识的背景、内容、性质、评价等。

3.看关键词语，明确内涵外延

对于选项中陌生的专有名词，可采用“拆字组词”的办法来揣测含义。例如“政治诉求”可以拆为“政治、告诉、追求”三个词，这样很容易理解命题人的本意。

三、高三教学过程中的应对策略

1.总体思路

通史体例，新旧结合，落实考纲，夯实主干，突出技能，精选习题，反复训练，书学透，题做够，以提升解题能力为根本出发点和最终归宿。

2.具体方法

（1）从“教师为本”到“学生为本”，主动学习就是调动学生学习的积极性、主动性。自主学习有利于培养学生的自学、思考和探究能力，培养学生多角度思考问题，对解决疑难问题比较有效。课堂教学追求生成性课堂，不仅仅是既定知识的传输，更重要的是对学生课堂遇到的或者存在的问题的解决，以及能力的发展。

（2）从“以本为本”到“重整教材”。以通史体例将新旧教材糅合起来搭建时空体系。新教材专题史对于学生系统地复习过于支离破碎，无法构建历史的时空体系，用旧教材取代老教材一方面学生的学習任务太重，另一方新教材在史观和体例上的优势也无法体现，因此，将二者糅合起来是比较好的选择。

（3）强调阶段特征的梳理，正确理解历史发展线索和阶段特征是新旧高考共同关注的能力考查。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。

（4）注重不同史观的运用，高考除在考查内容上有鲜明的时代性，试题的设计也注意反映学科发展的新成果、新趋势，凸显新的史学研究范式，革命史观、文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观、生态史观等明显地影响着高考历史试题的命制。

（5）从“注重强度”到“注重效率”，在预习上利用导学案让学生提前完成预习，对知识有一个大概的把握。讲学案时对记忆性的知识简单串讲，对重难点进行详讲；在课堂上充分利用读、记、听、写、练等多种形式提高课堂效率。练习上，建立题库精心组题，分门别类，强化训练。

（6）从“浮于表面”到“落实细节”，高考成败在细节。关注细节有以下几点：关注知识细节，例如，课本上的图表、小字、课下注释等。关注类似知识点的比较区别，如二程的理学与朱熹的理学。关注解题细节，训练对选项中陌生专有名词在程度、范围、含义上的体会和理解。

（7）从“闭目塞听”到“关注时事热点”，课堂上补充与课本知识相关的时事热点，讲课、出题时多与时事热点相结合。

参考文献：

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[2]张贵贤.2013年高考历史复习方向谈[J].中学政史地，2012（11）.

[3]徐赐成.新课程高考历史命题趋势及意蕴[J].历史教学，2012（2）.

[4]奚秀真.例谈历史有效信息提取能力的培养：论高考生解答材料解析题的奥秘[J].中学历史教学研究，2009（Z1）.

[5]周道贵.从近年高考历史卷看如何提取历史有效信息[J].新高考：文科版，2005（11）.

[6]朱汉国.普通高中历史课程实施与分析策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[7]李杰.历史课堂的观察方法与策略[M].北京师范大学出版社，2013.

注：河南省基础教育教学研究题 JCJYC151105093。

编辑 王团兰