如何帮助学生提高高中生物概念学习的效率

张佳佳

高中生物教材中提到很多生物概念，因为生物概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有正确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提高解题技能。但是由于学生在学习中经常会出现对概念模糊不清的现象。对此，老师应帮助学生提高概念学习的效率，帮助学生正确清晰地掌握生物概念，下面笔者将浅谈在平常的教学中是如何对高中生物概念进行有效教学的：

一、运用生活实例，构建生物科学概念

概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，列举学生日常所见的一些具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。例如：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。课本上描述的概念，学生很难理解。这里是借助学生经常碰到的现象来解释的，比如：甲同学考试考得很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考得更好了──正反馈调节；乙同学考试考得很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。

二、自创“关键词分析法”，帮助学生分析概念

笔者在讲概念的时候，经常让学生分析这一概念的关键词是什么，便于学生清晰掌握这一概念。例如：在讲种群的概念时，我问学生这一概念中有几个“同”，学生马上做出回答：同一地点同种生物，包含的是所有个体，那么学生就会根据我的關键词分析法很准确地判断出一些关于种群概念的实例。

三、顺口溜法，帮助学生整合零星概念

笔者经常在教学中会自编一些顺口溜，便于学生记忆，例如：在讲DNA和RNA的区别时，自编两句：DNA中含有胸，脱氧核糖在其中，RNA中含有尿，核糖在内很重要。另在讲遗传系谱图的判断时讲到：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病是伴性，有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病是伴性。还有在讲减数分裂时讲到：减一有源来相会，减二无源难成对。

四、“身体力行法”，提高学生对概念掌握的清晰度

“身体力行法”，就是用自己的身体来打比方的方法。例如：笔者为了让学生快速理解减数分裂的过程，将自己的双手合拢，告诉学生5对手指就是五对同源染色体，合在一起就是同源染色体联会，分开就是同源染色体分离。

五、“道具”帮助法

在生物教学中，笔者经常会亲手制作一些道具，以帮助学生更好地理解概念，例如：在讲基因工程时，我用红色纸板和绿色纸板分别代表目的基因和质粒，并让学生亲自模拟基因工程中的剪切和拼接过程。又如，讲到DNA的结构时，笔者请全班学生以小组为单位拼DNA的结构模型，最后让小组派代表展示本小组的成果，这样学生就能对DNA的结构有更直观的感受。

六、对比法，分辩相近的、易混淆的概念

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面逐项对比，从中找出异同点，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的概念加以复习巩固，温故而知新。例如，同样是光合作用的概念，可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用比较。通过比较，既可以准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；同时也可加以深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。

七、概念图法将基本概念系统化

概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

概念图的制作步骤是：

第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。

第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。

第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。

第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。

总之，教学是一门艺术，教无定法，广大教师只有在平常的教学中敢于创新，不断改进教学方法，才能有效进行概念教学。

参考文献：

蒋春苗.高中生物概念教学研究[J].现代阅读：教育版，2013（2）.

编辑 薄跃华