如何构建参与型初中地理课堂

罗帅

摘 要：随着新课改的不断推进初中地理课堂改革的步伐也随之加快，把学生参与学习提升到新的高度。为了使学生在学习地理中能体验到学习乐趣，发展自己的情感、学会明确自己的态度，以便将来实现自我预设的目标，有效的教学方式不断推陈出新，其中学生参与型的课堂有其独到的一面。

关键词：参与型课堂；表达；观察能力

在整个教育行业长期存在并将长久发展下去的是关于学习效果和教学之间的平衡研究。传统的教学更多研究的是教师应该怎样开展教学，完成教学任务，如何把学生引入自己的课堂中，如何让学生学习之后会做题，能拿多少分，而新课改更多的吸取了先进的教学理念，从人本角度出发，打造人与人平等学习、人与人互相帮助，进而学会独立学习的教学模式。但是在现实教学中往往会存在这样、那样的问題，使得新课改不能像预想的一样进行，这就让各个学校各门学科众多教师有了根据自己的知识或经验发挥主观动力的机会，大胆地进行课堂革新，推出了很多值得发扬和研究的新教学模式。比如笔者的地理教学课上就对传统教师讲授为主的课堂模式进行了大胆变化，引进了参与型教学法。接下来本文将从参与型教学法在我校实施达到的目标、遇到的困境、未来发展等方面做出分析。

一、参与型课堂的优点

参与型教学法起源早期在教育学员体能、生存方面的培训训练用得非常多，用于教学的时间最早是在国外，我国的使用研究和实践则不是很长。在这种教学方式下，学生通过学习需要成长为用勇气和态度感知学习中的困惑，从自我认知角度发现自己的困难，提出个人的疑点疑惑，再寻求他人帮助来解决这些困难疑惑，最终发现属于自己的学习方法，进行自我学习。在初中地理学习过程中学生与同学、教师之间的关系是首先发生变化的，将从传统的独立教和接受式的学变成平等的互相促进，在学习中学生应该大胆地提出个人不懂的疑点、疑惑，在寻求同学和教师的帮助下解决问题。此过程中学生之间是不断进行交流的，其表达的能力将得到很好的锻炼，在结合他人的解决问题的方法中形成属于自己的学习方法。这个解决问题的过程中包含的是知识点的内化认知，巩固知识能力的提高。若是在学生学习的过程中经常有学生向老师提出质疑问题，这说明学生的思想已经开始转变，已经由传统的教师经验或书本知识转向个体发现问题并提出不同的看法。学生和教师之间的权威性关系在参与课堂上消失不见是第二个发生变化的，学生能根据教师建议进行学习活动，也能明确告诉教师自己想要怎样学习。这种相互地表达自己的意愿代表着平等关系的确立。另外，教师在安排相应的学习任务时有了更多的选择，可以给优等生提出难度较大的学习目标，可以让学习很差的学生完成记录发言的准备稿，这样有差别地进行任务划分就更好地实现了新课改重人文的要求。

二、参与型课堂的不足

在进行参与型地理课堂建设实践活动中，据笔者跟班观察发现，存在五个突出的不足之处：（1）由于是大班教学，部分学生控制能力较差，因此参与型课堂中没能让每个学生全部认真进行地理知识的学习，也没能让学生在较为随意的课堂上控制住自己的情绪以及行为，比如有些教师对于中国农业不够了解，被学生突发奇想的问题打乱了课堂秩序。（2）教师掌控课堂的要求非常高，很多教师在这种较为开放的课堂环境中感到不适，有的因为备课不够充分甚至无法将课堂完整顺利地进行。（3）由于学生在表达和观察能力方面的参差不齐加上思维定式，导致整个参与型教学在学习深层次地理知识时出现大面积的低效状态，比如学生在看中国地形图的时候无法说出地形基本特征。（4）在整个参与探索生活地理问题的活动中很多学生能根据学习目标主动与同学、教师交流沟通，表达自己的想法，而在他们的表述方面千差万别，需要教师耐心引导才能完成。（5）学生有的喜欢表现自己，有的心理较为自卑，在参与型的地理课堂上两者表现却渐渐向开朗发展，但是本校却苦于没有一套行之有效的评价管理方案，导致爱表现的学生逐渐失去兴趣，自卑的学生也逐渐更加自卑的现象。

三、参与型地理课堂改进的方法

基于先进的教学理念和课改的现实要求，我校引进参与型地理课堂建设取得了较为明显的成绩，但也存在几个突出的不足，因此想要继续突破教学成绩，学生的自主学习成果丰硕，笔者认为应该做这几方面的努力：首先，打破传统的僵化教育体系，大胆改革评价体系，用实在的奖励机制鼓励师生踊跃进行参与式教学和学习。例如，教师绩效工资的评定可以根据参与型教学开展的流畅程度进行评比，按等级评定。学生方面设立奖学金，按照学生在参与型教学课堂中的综合表现等划分等级再发放。彻底改变传统的看期末成绩发放奖励的旧规章制度。其次，分班分组建设，尤其应该重视把优、中、差生协调统一分配，不搞整齐划一的死规定，灵活地调整学生的合作对象，培养学生的情感。比如把优、中、差生用不同的号编号，按照“一优二中一差”的顺序分小组入座，便能很好地让他们在学习中相互促进，进而带动后进生，实现整个班级的进步。

总之，初中地理课堂用参与式教学法有效地减轻了师生的负担，教师能有更多的机会了解学生的问题和学习需求，学生能从更多角度获得帮助。整个教与学的过程中师生情感在交流融合中趋于和谐，教学工作也获得了很多成就。同时这种参与型教学不一定适用于每一个学校，不能持拿来主义思想，而应该根据自己学生的实际情况，深入探索，便于实施，这样才能达到预想的目标。

参考文献：

[1]张云杰.让学生动起来：主体参与式地理课堂教学模式[J].课程教育研究，2015（22）.

[2]王小峰.构建以学生活动为主的地理课堂[J].课程教育研究，2014（28）.

编辑 段丽君