领会新课标 激发教学智慧 挖掘新教材 提升课堂活力

薛云海

摘 要：通过全校开展的推门听课活动，了解了课堂教学的实际情况，发现问题并提出了相应解决策略。

关键词：领会；解读；挖掘；教材

新课程改革历时多年，教育资源、教学理念、课程体系已经发生了天翻地覆的变化。但农村中小学由于教育资源有限、信息闭塞、师资队伍薄弱等原因，课堂教学中仍然存在着一些普遍性的问题。

问题一：对教材缺乏有效挖掘和科学合理的利用

教材可以理解为教学素材。教材实质就是为我们传授知识服务，为培养能力服务。但仍有教师摆脱不了教“教材”的惯性定式，仍是照本宣科。我们的现状是多数老师一头钻进教材中不能自拔，就知识教知识，就例题讲例题，不能掌握知识指向的本质，不能透析例题之外的思维品质。正应了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的道理。

解决策略：在教学过程中，用什么教材，如何用教材，增繁删减主动权在教师手中。徐老师的教学课：“认识几何体”，对教材的挖掘非常到位和典型。针对本节课，有三个层次：

第一，认识—识记：概念与几何体的对应记忆。

第二，认识—辨析：辨析各种几何体的区别。

第三，认识—特性：圆柱体、长方体、正方体、球体。

这样的挖掘教材、理解教材，才真正落实了能力的培养，为学生后期的发展奠定了坚实的基础。尽管他在授课中，各层级要求，沒有做特别强调和显性的外化处理，但三个层级要素都不留痕迹地体现了出来。如何用好教材，谈几点建议：

1.熟知教材的编排特点

旧教材以知识链为体系，注重知识本身，忽视了学生对知识来源的过程性体验；新教材则更加以生活基础为依托。例如：过去的语文教材，以记叙文、议论文、戏剧、诗歌等特别的标准来编排教材，每个单元后附录一篇语文知识短文，名词分类词性、单句、复句等；新教材则打破了这种体系。单元编排以“人与自然”“家庭生活”“童言童趣”“学校生活”等题材来组成单元教学模块。这些特色我们要通过系统阅读钻研本学科各级教材来认真领会，明确各学段教学材料的内容特点，确定教学思路设计和教学方法。

2.悟透教材的编排意图

新旧教材的变化，包含着编者的强烈意愿，体现着课程标准基本知识要求和能力要求。以语文教材为例，它之所以以“人与自然”“童真童趣”“学校生活”“师生友谊”“社会生活”等题材来编排，就是为了突出各个学段适龄儿童的生活基础，使生活与学习紧密联系起来，让知识扎根于学生已有的生活经验和已有的知识基础上，从而全面提高学生综合性的语文素养和表达能力、沟通能力。

除教材编排体系的意图外，教材编排细节也包含着一定的强烈意图。如：在正负数引入时，首先从海拔高度、温度计表示来引入负数概念，其目的就是在揭示知识的本源，只有回到本源，学生才能对概念有一个具体而直观形象的理解。

3.合理利用教材中的各类图片和文字信息

现行教材中，除有章节重点知识、核心内容的文字表述外，还有许多图片、漫画、图表、数据及相关文字信息。这些都是我们教学的辅助素材，要合理利用、科学支配，有效地为教学目标的达成服务。

问题二：缺乏学科思想的有效指导

学科思想是对学科发展、学科学习最具有影响力、最具指导性的观点、观念、见解或者思想。然而在教学中，教师却常常会忽略这些学科间的不同特点，不能合理采用不同的思维方式，忽视了学科思想的有效指导和运用。

解决策略：我们首先要明确教课的终极目的是要学生掌握什么，再来筛选材料、设计方法、创设情境。我们经常讲，教育是复杂的系统工程，而教学又是最零碎繁重的劳动。但，如果我们能够很好地把握学科思想方法这一精髓和灵魂，我们就能举重若轻地组织教学。

问题三：缺乏有效的教学流程设计

一套教学流程长期演练，不断完善，形成定式，就形成了教学模式。在最短的时间内让学生获得最大量的有效知识，掌握基本技能，这就要求我们科学合理地设计好每节课的教学流程。

解决策略：怎样的教学模式是有效的教学流程。就我校目前课堂现状我们应该坚持以下三个总体原则来探索高效的课堂的构建，进行课堂教学活动的设计，扎扎实实地练好基本功，再去谈模式问题：

课堂设计三原则知识问题化原则问题生活化原则课堂活动化原则

首先，要明白各学科教材，只有把握教材，无论是显性的知识还是隐性的知识，通过问题化的处理，才能使学生学习知识有了具体的抓手，有了切入点和突破口。知识的生活化，使学生能深切地了解知识的来龙去脉。例如：自然数、正数、负数等每一个概念的产生，都是生活生产、社会实践需要的产物。也就是说重在考查知识的应用、迁移能力。前面两项是就备课而言，课堂活动化是就课堂实施讲的，就课堂具体操作讲的。课堂活动化后，才能充分发挥学生学习的主动性，体现学生的主体地位。

其次，要严格落实三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力作为首要目标，它是课堂教学的出发点。同时又是课堂教学的最终归宿。过程与方法，除课堂教学中的操作、实验、探究、合作等教学活动过程外，它还指知识的本源、生发、运用、实践等，即知识的发展过程。方法不只指教师传授的学习方法。学生探究，师生共同实践的各项措施，都该是这一概念的范畴。情感态度与价值观也不单是热爱祖国、尊老爱幼等大道理。

学生学习产生的兴趣、动机、喜怒哀乐等都是情感态度的部分；学生对真、善、美的判别，对是非曲直的判别认定等都是价值观的体现。课堂教学遵循了三维目标的要求，才能设计出生动、活泼、充满智慧且行之有效的教学流程并形成一种教学模式。

参考文献：

刘奎敬.我的课堂我做主：当前初中课堂教学现状引发的思考[J].新课程：教育学术版，2009（9）.

编辑 温雪莲