浅谈在初中语文课堂教学中情感教育的实施

肖琳

【摘 要】情感教育是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的基本途径。在初中语文教学中教师利用情感教育不仅可以引领学生作品欣赏、情境体验还能激发他们故事联想、陶冶学生的情操从而调动学生的阅读热情、激发学生创作的欲望是当前语文课程改革的新课题。但是如何提问才能让学生很好的融入课堂中来呢？就需要我们老师用情感来带动做到以下几点。

【關键词】初中语文；语文课堂；情感教育

一、了解情感教育在初中语文课堂教学中的价值

初中语文新课标将教学目标确定为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感教育是情感、态度与价值观目标达成的有效途径。什么是情感？它是一个人对待客观事物的态度， 是客观现实能否符合主观需要的一种内心感受。语文学科不仅仅是一门语言学科，更是一门培养情感的学科。初中阶段的学生正值情感世界的成长期，情感教育对学生人格的培养至关重要。《新课程标准》特别强调实施情感教育是全面、系统地完成初中语文三维目标的必然要求，也是解决中学生情感问题的迫切要求。情感教育的实施有助于让学生形成正确的人生观、世界观和价值观，使学生的个人情感得到洗礼和升华。所以说，语文课堂是情感教育的基地，情感教育是语文教学的根本出发点。

二、教师要热爱本职工作，倾注感情

著名教育家夏尊曾说：“教育不能没有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者——语文老师，首先应该让自己以饱满的热情，充沛的精力，平易近人的态度这样一种形象出现在课堂上。老师的精神面貌如何，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果；反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。

所以，语文老师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。比如，在学习《黄河颂》时，可以让学生先齐声唱《保卫黄河》，在雄壮豪迈的氛围中带着亢奋的情绪进入《黄河颂》的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣、危害祖国山河为耻的意识。

三、充分利用语文教材对学生进行情感熏陶

在语文教学中，教师可以运用多种多样的手段来创设意境，情感在一定的情境中很容易产生。将课堂教学真正于学生情感结合起来，必须要激发学生的情感使其融入课文中去。在我们的语文课本中，每一篇课文都是饱含感情的，它承担着丰富和美化人们精神生活的使命，它向我们展示世界，表达心灵，并启示真理现代教育理论告诉我们：学生是学习的主体，教师的地位是主导，教师的一言一行、一举一动在学生心目中都会产生一定的影响。所以，教师要抓住学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感，以拨动学生心灵深处的情感之弦，通过相机诱导把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。如教《陈情表》一文时，教师可引入这样一段导言：“在我国文学史上，有一篇散文把作者对祖母的孝心表达得淋漓尽致，为历代传诵，古今无数志士为之动容，连当时的皇帝也深受感动，赐其仆人以侍奉其祖母。”学生听了后，思维一下子活跃起来。教师接着又说：“李密的《陈情表》文辞优美，感情真挚，宋代学者赵与时在《宾退录》中说‘读诸葛亮《出师表》而不坠泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不坠泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者，其人必不友。”这样的导入，让学生一个个想知道到底是怎样的文章有这样的魅力，一下子就把他们引入到了新课的学习上来。

四、了解人物以及写作的背景来把握课文的情感

在教学鲁迅的《故乡》时，课前应该先让学生了解这篇小说的写作背景以及作者鲁迅的资料。《故乡》中的闰土，就是以鲁迅家乡的农民张润水为原型的，他代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民形象。在讲这篇课文时，教师也要对鲁迅进行全面介绍，他用文学来警醒国人，他对国家、对民族、对革命作出的巨大贡献。课文对“故乡”的回忆，充满着童趣，但现实的“故乡”却在生活的重压下失去了生机。通过描写故乡变了，反映出人们在黑暗社会里挣扎的悲惨命运。学生在了解了作者和写作背景后，再去读这篇课文，通过人物的具体形象来激发出学生的情感。

五、通过品读来加强语文教学的情感

在语文教学中进行情感渗透，需要正确引导学生进行品读，帮助学生进行感悟。所谓书读百遍，其义自见。就是认真反复读文章，反复揣摩作者的心境，感悟作者想要表达的情感，从而获得作者想表达的意图。多读可以让人安静下来，可以让人的思绪飞扬，从读中感悟，从读中升华情感。在课堂教学中，应该鼓励学生大胆读，大声读，读出感情，读出感悟，教师要从语

音语调、动作、神情等方面进行指导示范。如陶渊明的《桃花源记》，无论是朗读的节奏、语音、语调、语速等，都会使人产生美的感受，在朗读时注意朗读节奏的轻重缓急，在朗读中感受文章的优美意境，享受文言文的语言美、意境美和情感美。而苏轼的《水调歌头·明月几时有》，感情基调悲凉，又蕴含激昂，在进行阅读时，应注意关键词的语调，适时的控制语速。

总之，初中语文教学离不开情感教育，初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视，让学生在情感的熏陶下，获得思想启迪。使学生的身心在这种氛围之内得到正确的情感态度和人生观、价值观。

【参考文献】

[1]魏春丽.谈语文课堂情感教育目标的实现[J].现代教育科学：普教研究，2008（3）

[2]李宏喜.浅谈语文课堂教学中的情感教育[J].新课程学习：基础教育，2011（8）

[3]许红标.浅论初中语文教学中的情感教育[J].新课程学习：中学，2009（02）