如何培养学生的最佳学习心态

靳立武

中图分类号：G635.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0314-02

心态是人们对周围事物或环境的看法所持有的心理状态。当我们以积极的心态去看待事物时，我们看到的多是乐观的、进步的、向上的、而在消极的心态下，看到的尽是悲观的、失望的、灰暗的一面。

教学过程中学生的心态直接影响教育效果。学生若用积极的心态投入到学习中去，他们的注意力就会集中，思维活跃，想象力更加丰富，潜能才能最大限度地发挥。而消极的学习心态会让学生萎靡不振，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，教学中必须重视对学生的最佳学习心态的培养。

1.激发兴趣，培养愉快的心态

兴趣是最好的老师，是智慧的源泉。教学中老师要想方设法激发学生学习兴趣，使学生的学习始终处在愉快之中。

首先，让学生带着兴趣走进课堂，充分利用课堂前五分钟进行热身活动，唱一首歌曲，渲染气氛，讲一则幽默故事或做一个小游戏，能够放松一下疲惫的身心，采用值日生汇报的形式报告近日班内、校内新闻，不仅是对过去知识的巩固，还起到集中学生注意力的作用。教师还可以用民主、协商的语气，和学生一道制定出本课堂的教学目标，让学生把握课堂的重难点，让他们做到心中有数。

其次，引领学生由课堂走进生活。知识来源于生活，当学生掌握了一些课本知识后，应引导他们在实际生活中进行运用，体现语言的实践性、实用性原则。

2.营造和谐氛围，调出轻松心态

疏松的土质利于植物生长，宽松的环境能让心灵健康飞翔。心理学理论告诉我们，人在轻松时大脑皮层的神经元能形成兴奋中心，思维会变得敏捷，知识吸收的快，学习的效率就高。在长期的教学实践中，我得出以下几种方法可使课堂气氛和谐，让学生心情放松：

2.1 给学生留有思维空间，让他们去想象。通过思维、想象，使学习变的有趣，通过正面引导，也培养了学生的良好的习惯，课堂融知识性、趣味性、思想性于一体。

2.2 给学生留有时间，让他们去思考。每当让学生掌握某一方面的知识时，不要忙于下结论，也不要强行把自己的观点灌输给学生，留给他们时间，让他们思考、推理、求证。

2.3 给学生学习的主动权，变课堂为吸收知识的乐园。成长无法代替，学习必须主动。课堂中教师要大胆放手，把学习的主动权交给学生。让他们自主明晰目标、理解教材、归纳小结；自主选择适合自己的学习方法；自主选择学习伙伴、共同完成某一学习任务；自主交流感受、相互之间进行学习。学生是发展中的人，有着无限的创造力和潜能，把学习的主动权交给他们，你会发现知识能在学生们的争辩和讨论中掌握，课堂就是他们吸取知识的乐园。

3.体验成功，树立自信心态

古人去，"自卑者惘，自信者强。"自信，是迈向成功的第一步。自信心的树立需要他人的激励，更要靠不断的自我肯定。作为教师，要善于发现学生身_上的最美好的东西，放大他们的闪光点，这会使他们对自己产生良好的感觉，有利于自信心的形成。再者，要及时鼓励，无论面对成功还是失败，学生最需要老师的鼓励和安慰，期待老师对自己的评价和积极的肯定。鼓励，能增强学生成功后的信心，减少失败后的灰心。自信心的树立更重要的是来自对自身的肯定，老师要提供机会，让学生体验成功，每个学生都有表现欲，都希望有机会表现自己，并得到别人的认同和尊重。教师要珍惜学生心灵深处的渴望，积极为他们创造机会。让他们通过完成学习任务，解决问题来体验和认识自己的能力；让他们置于发现、探索、研究的情景中，展示自我探索的结果；让他们及时获得肯定与赞誉；使其产生成就感，不断强化"我能行"的成功体验，树立自信心。坚定的自信心是成功的基石，是学习心态中最重要的组成部分，它疑会提髙课堂教学效率。例如在上节PPT的制作中，要求学生设置按钮和超链接。学生开始上机操作。由于学生间水平差异很大，尽管大部分学生能基本完成任务，但总有部分学生还是会遇到困难。为此，教师特地制作了一份"电子小助手"，将整个制作过程"录"了下来，分发到每一位学生的桌面上。教师还让先完成任务的"学优生"充当"学习助手"，为落后的学生提供辅导和帮助。"学习助手"不仅有力地解决了"学困生"的问题，还促进了"学优生"的提高。"学优生"要想帮助他人，自己对专业知识就得充分地理解，知晓知识的来龙去脉，这也促使他们更努力地学习知识与技能，同时还要学会把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。另外，实施"学习助手"的前提是教师要对自己所任教的学生有充分的了解。在实施过程中，教师要在综合考虑全班学生的学习成绩、性格特点后，对他们座位进行有针对性的调整一^般以四五名学生为一组，按照不同层次进行搭配，保证每一组至少有一名品学兼优的学生。在选择每组的"学习助手"时，首先要考虑候选学生的成绩以及组内学生的意见，再综合平时的表现。如何在课堂教学中应用好"学习助手"呢？

4.关注教学评价，激励学生成长

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在评价过程中我们要关注教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等因素，但最主要的还是要关注学生学习过程和学习效果的评价。我们不妨从以下两个方面人手，提高课堂教学评价的实效性。

4.1 注重多元评价。在教学评价过程中不能教师"一言堂"，必须结合自我主评价、同伴评价等多种形式确保评价的客观性。同时，评价也不能仅仅展示优秀学生的作品，而应关注一些有问题或典型学生作品，以引起其他学生的关注，规避相同问题的产生。教师还需要不断丰富评价语言，不能只简单地用"棒""真好""不错"等字眼，而应多方面观察、记录、分析和了解每一位学生的优点和不足，并以此为依据设计和采用适合学生特点的评价方式。

4.2 注重技术评价。在课堂教学评价时，教师不能只注重作品版面、形式，还应关注其作品是如何实现的，运用了哪些技术或操作。这是信息技术评价的重要内容，却往往被教师所忽视。操作技术评价中，既可以关注到学生的学习，又可以看出教师的教学，从而提高課堂教堂的有效性。

综合上述，细节虽然小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节！而关注课堂教学细节，促进课堂教学的有效性并不仅仅包括上述几个内容和策略，其关键还在于教师要从自己的实际教学出发，关注课堂教学现象，反思教学行为。只有这样不断优化课堂教学设计，调整课堂教学行为，提升教学能力，才能真正提高课堂教学的有效性，从而轻松驾驭课堂教学。