试论新课改与高中化学课堂教学

张世贤

摘要：教会学生适应高中化学的学习，教师需要深入全面了解课改新理念、新特点，转变教法，并适时的转换角色，作学生的引路人，培养学生的创新思维能力，让其乐于科学操究活动，学会适用化学知识解决实際问题。

关键词：高中化学；课堂教学；课程改革；转换角色

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0264-02

新课程的改革已经全面开展起来，它如同一股春风，给基础教育带来了春天的气息，带来了勃勃生机。同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学方法。面对新课程、新教材，教师应如何应对，如何教会学生适应高中化学的学习，促使学生开展新的学法呢？作为新形势下的一名中学化学教师，必须作出深刻并且全面的思考。这里就笔者在近几年的教学实地摸索，谈谈对新课改下如何教会学生适应高中化学学习的几点看法。

1.要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点

以前的课程环境是：教师的工作任务是教书育人，定位于"传道、授业、解惑"，师生之间俨然一副师徒关系，从古至今信奉"师道尊严"，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，因此教师只要"照本宣科"，稍加指导就算完成了教学任务，被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活，也使学生很难有所创新，这种背景下教师既难"教好书"，更难"育好人"。 而新课程注入了新的教学理念，许多条件促使教师角色发生改变，主要表现在：一是教师评价体系的变化，旧课程中评价一节课是看教师教得怎么样，而忽视了学生学得怎么样，新课程强调了教与学的双边活动，评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生，促进学生学有所为，要求建立发展教师评价体系。二是学习方式变化，学生由原来忠实的听众更为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程资源由书本扩大到社会实践活动。四是关注学生的范围变化，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，学习的过程与方法、态度情感与价值观.这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化。

2.要转换自身角色，优化课堂教学

每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和交流者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处：其一是不清楚自己应扮演什么角色，比如高中化学第二册《工业合成氨》一节，本应由教师引导学生根据前面所学过以平衡理论知识去自学、讨论合成氨的条件，有的教师也可能担心学生理解不了，还是用大量的时间去讲授，硬是把自己对知识的理解灌输给学生，学生听了会觉得累，使学生失去对理论感悟的思考时机。其二是教师引导者的身份不到位，如在讲授高一第一册《环境污染》一节时，教师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染，但没能深入引导。教师能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及原因，介绍给大家呢？如果教师加上这样的引导，可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受生活的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色，课堂中大多有分小组讨论的环节，教师布置好讨论的内容之后自己在一旁"袖手旁观"，没有真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教师在新课改中自己的角色还没有演变到位，那么要适应新的形势，要跟上时代的步伐，就必须转换自身的角色，以积极的心态去迎接新课改。

3.要注意引导创新思维，培养学生的创新能力

"创新教育"是当前中国教育全面变革的主旋律，而创新能力的培养问题，最后还是要落实到教育工作中.因此，教师必须具有一定的培养创新能力的方法与艺术，根据教学内容与学生水平以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程，并根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维。要做好这个方面的工作必须遵循以下几个原则：

3.1 民主、开放的教学氛围和尊重学生的个性是培养创新能力的前提。心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创造性的活动。因此，教师必须发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全.其次教师还必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。

3.2 培养学生的想象能力和假设推理能力。想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、推理能力。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮叁键，性质不活泼，则可让学生想象，如果氮分子没有叁键，空气的成分将如何变化？又如，让学生根据氟原子的结构去推测氟气的性质。

4.要以变革课堂教学为重点，培养学生的科学探究能力

实施以科学探究为核心的教学，为学生提供科学探究的机会，增强学生参与科学探究的欲望，增进学生对科学探究的理解，提高学生探究所需要的能力。例如：学习物质燃烧的条件时，可以先让学生进行猜测：火柴点燃后是否一定能燃尽？

实验试验：把火柴点燃后，摆放成各种姿势（竖直、斜放、平放等）进行燃烧实验。

发现问题：火柴点燃后竖直向上，火柴不能燃尽。

作出解释：竖直向上燃烧的火柴，火焰对其下部（接近燃烧处）有预热作用，这样会把其中的水分蒸发出来，水气上升使火焰温度降低，上升的水气又有隔绝空气的作用，最终使火焰熄灭。

验证解释：如把火柴烘干后点燃，都能烧尽。

得出结论：物质燃烧的条件是：温度要达到可燃物的着火点且要有充足的氧气。

探究式教学，重在探究，贵在引导。学生是探究的主体，要让学生积极投入到探究活动中去，为学生创造一个动手动脑、探索研究的平台，给学生展示自我的机会，在探究过程中认识自我，发展自我。只有这样才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。

5.要注意造就良好心态，培养学生的非智力因素

学生不仅要有牢固的"双基"、较强的能力，而且还要有良好的心理素质。在教学中，要重视非智力因素的教育，要培养学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。例如，要求学生解题时要格式规范、书写清晰、表达准确、思路严谨，单位和有效数字符合规定：测试时要思考正规；讲评时，要全面剖析学生心理因素、不良习惯等所造成得失分；出练习题时，应设计一些有陷阱、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚韧不拔的信心。这样，才能使学生终生收益。

总之，新课程改革给化学教学带来了新的机遇，同时又面临着严峻的挑战，作为化学教师，更需要端正教育思想，提高自身的素质，并加强对学生的要求，更好地适应新课程改革，培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才。