小学数学教学与实践活动的有效结合

薛志萍

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0205-01

数学学习是一种活动，各项具体目标都要求在数学活动中实现。让学生在活动中学习，使数学课堂活动化、生活化是新课标的特点之一。《标准》指出："有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要形式。"数学知识不仅包括数学事实，而且包括数学活动的经验，感悟。实践活动作为一种学习方式，是数学内容的载体和实现目标的手段，其目的是增强学生应用数学的意识，为新型师生关系的确定打下良好的根基。教师不再是知识的灌输者，也不是单纯的学习辅助者，而是知识的共同建构者。因此，我们的数学教学应该坚持源于生活、服务于生活，将学生运用数学的过程趣味化、生活化、活动化，通过设计活动化的学习素材、学习方法、练习形式等，构建一个"动态化"的课堂教学平台，要培养学生将数学与现实生活联系起来的能力，向学生提供充分从事实践活动的机会，体验数学与日常生活的密切联系，使其初步学会综合运用数学知识和方法，解决简单的实际问题，掌握数学规律，让学生在实践活动中做数学，在现实生活中学数学。

1.利用现实生活，丰富活动内容

数学教学要从学生已有的生活经验出发。让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，小学数学具有现实的性质，学生在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。因此，教学中要讲来源、讲用处，努力拓展学生认识数学的空间，增加参与活动的机会，把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，引导学生把课堂内所学的知识技能用到生活实践中去，让学生在实践活动中尝试着用数学方法解决问题，体验数学价值，产生对数学的热爱，唤起我要学数学的探索欲望。

在教学"认识人民币和100以内加减法"后，开展"小小商店"活动，活动前教师指导学生进行物品分类，设计好玩具柜台，文具柜台，食品柜台及回收站，采用现场模拟的方法布置商店，货柜上摆好贴有价格标签的商品，让学生扮演售货员，顾客的角色，根据自己的需要决定买什么东西，买多少和怎样买？问题具有一定的灵活性，在实际购物中可能出现的情况，有计算买两种商品共要多少钱？有买东西钱不够时，还差多少钱？有卖东西需找钱，找回的钱对不对，以及商品之间的价格比较等。这样将教材内容与学生的实际生活联系起来，利用学生生活环境中的事物，从生活中实实在在开始，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象的活动形式出现，让学生体验数学就在生活中，促使学生积极、主动的学习，在实践活动中理解知识、掌握知识。从而达到人人学有用的数学。

2.创设问题情镜，开展活动操作

数学教学实质上是师生协调活动，共同发现问题，解决问题的过程。构建问题情境，让学生在实践操作中自主探索，学习数学，教师要善于把学习内容中的新知识转化为问题，为学生提供"做"数学的机会，在具体情境之中，利用操作、分析、整理等活动，促进学生不断发现、质疑、思考、解决问题、在教学"两位数学加一位数（进位）时"，创设班级开联欢会的情境："学校教师知识咱们班要开联欢会，给小朋友送来了矿泉水，（出示1箱24瓶和零散9瓶）"由小精灵聪聪引出问题"咱们班有33人，每人一瓶够吗？"这一问题为学生提供了一定的思考空间，激活了学生的思维，在列出算式24+9后，问："怎样计算呢？"此时教师进行适当的引导组织，在摆小棒的开放活动中，鼓励学生自己动手做，动脑想，让学生各种感官参与操作，获得计算方法，再进行汇报：

生1：24根小棒，先拿6根是30根，再加上3根是33根；

生2：先把4根和9根合起来是13根，20根加13根是33根；

生3：9根加1根是10根，10根加23根是33根；

生4：21根加9根是30根，30根再加3根是33根。

……

师生共同倾听各种算法，尊重学生有个性的思维方式，不强求使用统一的方法解决相同的问题，无论学生用哪种方法思考计算都及时给予肯定。教师结合学生的操作与汇报，着重说明4根加9根是13根，把10根捆成一捆，再和原来的2捆合在一起突出计算先拿个位数相加，得到的结果再和整十数相加，运用操作性的主體活动，使学生主动参与，主动思考，一方面发散了学生的思维，理解算理，另一方面让学生体验数学知识产生的过程。通过实践活动，充分挖掘学生的潜能，让每个学生在参与中得到进步，实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。

3.运用合作交流，加强实践活动

合作与交流是现代社会所必需的重要能力之一，新理念下的课堂教学注重学生自主学习，多层次信息传递，也是数学实践活动所提倡的。通过合作学习，学生不仅可以表达自己的想法，更重要的是学会与他人合作方法，养成善于倾听别人的意见，互相交流的优良品质，培养学生的合群性。小组合作学习是教学中一种最有效的形式，有利于学生主动参与，使每个学生都有表现自我的机会，发挥主动学习的内在动力，又有利于学生之间的多向交流，合作竞争，想象创造，培养合作意识和集体精神，如教学"认识图形"时，首先出示由图形拼组的动物形象，再设计三个小环节，（1）认一认，从动物的身上找出今天认识的图形朋友，使学生在具体的事物中感知这几种图形；（2）找一找，选一件你最喜欢的物品，找出哪个面上的图形是你的朋友，让学生初步体会到"面来自于体"，沟通体与面之间的关系。（3）议一议，课件演示平面图形从立体图形上移下来的过程，组织学生讨论：怎样将实物上的面移到纸上？通过学生讨论，让他们各抒己见，交流讨论结果，进一步梳理想法，并动手操作，运用剪、画、印等方法，再小组合作将这些图形按类分一分，体会不同图形的特点，让学生寻找规律，更深的感悟到图形的特征，这种学习形式为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上合作学习，在合作学习中展示自我，发挥个性，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，增强社会适应性，从中认识自我，发展自我。

4.关注情感态度，培养活动意识

在人的发展中，最核心的东西是人的情感、态度、价值观，在数学教学中要关注学生知识的掌握情况，使学生在"情感"态度和一般能力方面都得到发展。教师在教授数学知识的同时，也应注重树立学生学好数学的自信心，及时发现捕捉其身上的闪光点，形成正确的学习态度。通过实践活动，锻炼学生运用知识的能力，比如在班上，教师将学生以好带弱进行分组，帮助他们动手创办"数学报"，同学们都非常有兴趣，积极参与到活动中去，有的组以"生话中的数"为题，收集大量数据信息，如班级同学的生日，学校教师的年龄统计，有的组以"南昌的变化"为中心，用图画、文字、数学等形式，把崛起中的南昌在美丽的数学报中呈现出来；有的组编辑整理各种数学游戏的玩法，形象生动。这种活动的开展，使学生运用数学解决实际问题的能力提高，能发展学生写作、组织能力、感悟数学的美，陶冶情操。并举行数学报成果展示会，使学生体验成功的愉悦，对数学学习的热情高潮，增强实践参与意识。

总之，开展数学实践活动，是知识理论的升华，在课堂教学中，教师应创设各种实践活动，提供从事实践的机会，活动的空间，充分利用家、校、社区的资源优势，使学生带着数学走出课堂，走进生活实践，在"做"中学数学，体会数学的价值，在"活动化"的学习中"合作、成功、发展"，达到"不同的人在数学上得到不同的发展"。