中小学信息技术教育的探索与实施

康媛媛

中图分类号：G623.58 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0194-02

促进信息技术课堂教学的有效性，需要我们理性地思考、创造性地设计、艺术性地实施。对课堂细节的把握，是提升信息技术课堂教学有效性的关键所在。

1.关注教学暗示，隐喻教学内容

教学暗示是指在课堂上，通过语言、行动、表情或符号影响他人的心理和行为，使其接受暗示者的观点、意见，或按暗的一定方式活动。教学暗示主要是通过人的直觉、情感和无意识起作用，可以直接渗人人的心理圈，因而它比逻辑的、批判的和理智的途径快得多。在课堂教学中正确选择和运用教学暗示，学生获得知识将更为快速、灵活和牢固。如设计九年级（上）第5单元制作多媒体作品这节课内容时，可将前几节课所学图像、视频素材获取与加工重点内容做成PPT，有选择题、判断题和填空题等。学生随机选择相应题型和题号进行回答。看似简单的课堂引人，却十分简洁、有效。更为重要的是，在检测学生对前几节课重点内容掌握的情况的同时，将本节课的教学重点和难点——"按钮的制作"、"超链接的设置"有机地融合在PPT课件里，使学生在课堂的引人部分就已经开始体验"按钮"和"超链接"的作用和意义。这样的教学细节暗示，对接下来的教学无疑有着积极的意义。教学暗示是以教师为暗示源，大多数是在无意识交流的情况下，通过消除和避免所有可能抵制学习的因素，使学生获得高水平认知的一种方法。教师的任务之一是在一种无意识的状态下强化对学生的影响。要做到这一点，我们不妨从以下教学细节和人手。

1.1 课件直接暗示。课件是信息技术教师进行课堂教学的主要工具。在课件设计过程中预设教学重难点暗示，是我们普遍采用的操作方法。但在日常教学中，教师广播或演示某个操作方法后，会一直把电子教室软件展示在大屏幕上。如果此时教师能把大屏幕有效地利用起来，对一些操作或任务的重点进行暗示，会大大提高课堂教学效率。

1.2 语言间接暗示。语言间接暗示需要更多的是教师在教学过程中的循循善诱。此时，教师的教学动机往往被隐藏起来，不明确指明意义，学生需要从事物和行为本身来理解。暗示一旦被学生接受，往往会产生比较深刻的认识和体验。但在实际的教学过程中，不少教师采用了直白的语言，直接将整个操作过程或内容告诉给学生，学生也只能被动地理解和接受。因此，教师在教学过程中应尽可能地利用生动、形象的语言，通过环环相扣的语言情境暗示.，引导学生逐步认识教学重点，突破教学难点。

2.重视学生的信息素质教育

信息教育具有很强的基础性、能动性。教学中应重视引导学生运用信息技术和信息资源增进和完成其他学科的学习，也就是说要学以致用。所以，在其他学科的教学中，除善于运用信息技术进行教学外，还应注意指导学生运用信息知识和方法进行学习。

建立学生的社会责任感。信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时，也带来了巨大的负面影响，如计算机病毒肆虐、黑客猖獗、机密信息失密等威胁；信息资源的高度共享，导致信息的过度泛滥与污染等。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响，防止犯罪，一个重要途径就是培养学生的社会责任感，让学生在学习信息技术的同时，了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害，充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。

3.关注教学评价，激励学生成长

科学的教学评价机制能够对教学起正确的导向作用，虽然目前还是以高考为指挥棒的单一的教学评价机制为主，并且在短时期内还找不到可以代替的评价机制，但是教学评价机制应该向多元化方向发展，同时利用信息技术平台减轻评价过程的操作复杂性。目前很多课程改革实验区的高考改革方案就釋放出教学评价机制探索的信号，由于信息技术课程是新的课程，各地区没有统一的评价标准，距离评价理念的实施还有一大段距离，所以课程实施困难程度就表现得尤为突出。虽然信息技术学科在实验区省份小范围纳入高考，或者是进行等级考试，但是这种评价机制的作用究竟有多大呢？能不能对信息技术的教学起良性导向作用呢？首先是涉及到信息技术评价系统的开发、实施，它是一个艰难的探索过程，其次由于课程评价机制的不完善导致信息技术教师绩效管理严重缺失，使信息技术教师的教学绩效无从体现，严重挫伤了信息技术教师的教学积极性，造成许多优秀信息技术教师的流失，学科评价建设困难重重。因此探索一种符合新课程改革实际情况的教学评价机制势在必然，在探索教学评价的过程中利用网络教研，集结广大信息技术教师的智慧探索教学评价机制的建设。李艺教授主持的大路论坛为广大信息技术教师提供了研究的平台。

4.关注文本阅读，提升技术涵养

文本阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，在信息技术课堂教学过程中关注文的阅读是必需的，学生的所学习的操作技术也只有在充分挖掘了文本的内涵后才能显示出其应用的价值。这里的文本可能是教材本身所提供的，也可以是学生借助网络自主获取的。因此，在教学过程中加强对文本的阅读教学显得尤为重要。只有这样，才能提升学生的技术涵养。在实际教学中，我们不妨可以从以下两下方面来强化文本阅读和理解。

4.1 充分阅读课本内容，加强网络阅读。引导学生仔细阅读正在操作的内容，并使其有机会表述正在操作的文本内容是什么意思，哪些是我需要的，哪些是不需要的，又应该如何做技术上的处理，从课本上我们又从哪儿能找到这些操作点，又能找到哪些拓展的内容呢。对于一些课本上没有提到但实际中用到的操作，引导学生利用网络査找并阅读，从中提取出自己需要的知识点。

4.2 对话文本内涵。很显然，对于文本内容仅仅做到阅读和理解是浅层次的。我们应努力创设条件，在完成操作技术教学文本内容的同时，尽可能地与学生进行对话，以加深其对文本内容的认识，更要引导学生自主记录下自己对一些文本内容的体会，而不仅仅从网络上粘贴和复制。

综合上述，细节虽然小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节！而关注课堂教学细节，促进课堂教学的有效性并不仅仅包括上述几个内容和策略，其关键还在于教师要从自己的实际教学出发，关注课堂教学现象，反思教学行为。