中学语文课堂教学中朗读教学的有效性

徐海燕

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0099-01

随着语文课程改革和教学的不断深入，越来越多的教师意识到朗读教学的重要性，然而学生在朗读中仍然存在问题，如朗读缺乏目标性和技巧性，有效性缺失，严重影响学生语文能力的提高。为此，我提出了中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究的设想，即研究我们的基本功及教学方法，提高教师自身的朗读水平和朗读教学水平，激发学生朗读的浓厚兴趣，指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，形成"有效朗读指导"的操作策略。

1.中学语文课堂教学中朗读教学现状及原因

通过早上早读、平时课堂，了解学生的朗读水平状况，我发现80%的孩子觉得朗读没有意思，就是抱着书默读或背书。

（1）主要存在的问题有：不知道该读什么，不知道读什么好，不知道该怎样读；害怕读得不好，会被嘲笑。

（2）这些问题产生的原因是多方面的：

教师方面：自己难以胜任朗读教学；不重视朗读环节；朗读形式机械单一；朗读评价缺乏针对性。

学生方面：差异的认知水平；不足的阅读积累；不良的朗读习惯。

所以，我认为朗读指导工作的核心是自身朗读能力的提升，和如何进行教学设计及其角度的取舍，以此达到"读书百遍其义自见"的目的，达到"美读欣赏式教学"的目的。

2.朗读教学目的要明确

在教学过程中，我们让学生朗读的目的一定要明确，要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。

（1）预习性朗读，即让学生通自主朗读，把文中的字词读正确。

（2）理解性朗读，即通过朗读读出课文内涵，让学生进行全面理解课文"写了什么、怎么写的、为什么这样写"。

（3）巩固性朗读，一般是由学生自主朗读进行，对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化，这样就能更好地读出课文的情韵了。

3.朗读教学形式可多样化

通常情况下，我们可以运用集体读、分小组读、领读、分角色朗读、比赛朗读、配乐朗读、展示朗读等方法。在常态教学中，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生"充数"，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，分段接读，或者在小组内自行组织朗读，我主要做好"服务性"指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。让学生扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（6）配乐朗读。根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（7）展示朗读。让学生大声朗读，展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，教师主要做的是引导学生进行鼓励式评价。

4.朗读教学指导朗读要落在实处

（1）抓住关键词句或重要形象指导学生朗读。无论诗词类的文本，还是现代文类的文本，我们在朗读的时候，都可以把自己融进文本中，抓住关键词句，把握情感基调，还要站在历史的、现实的、社会的、世界的等等高度看待作者的这份情感，这样自然就好解读文本。

比如教学《水龙吟·登建康赏心亭》，我在课前预习时发放教学三案，让学生根据三案预习性朗读，找出词眼；导入新课时，创设情境，明确辛弃疾的诗词大多情感基调为悲壮，继而引入课文的学习。教师在教学伊始，检查预习性朗读的效果，明确人物形象，抓住词眼或关键词句"把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意"。接着，教师围绕情感基调，指导学生反复朗读，要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤，体会词人"无人会，登临意"中所蕴含的复杂情感。然后让学生分小组从艺术技巧的角度赏读词句，品味诗词语言，掌握诗歌鉴赏的方法。

（2）多媒体的恰当运用指导学生朗读。在语文课堂上多媒体用于指导朗读的方式主要有两种，一是指导朗读配乐，二是指导朗读配图及影像资料。当然多媒体技术在朗读指导中的应用并不能替代学生对语言文字的感悟。只有在为了进一步帮助学生加深对文字的感悟，为朗读创设更加逼真的情而运用的多媒体技术才是恰当而有效的朗读指导手段。

比如教学李白《将进酒》，我先在预习性朗读中要求学生通读课文，疏通文意，划分内容层次，找出主旨句，勾画文中表现诗人情感的诗句，明确诗人感情大起大落，在此基础上，适应诗人情感的变化按层次配以名家诵读音频、视频等方式指导朗读：

起兴：开头用"君不见"领出，要读得从容亲切；"黄河"一联用比兴手法，诵读时头脑中想象黄河奔流的画面，"天上来"极言黄河源头之高，"不复回"隐含韶华易逝之意，都要重读。"高堂"一联说及人生，"悲白发"悲叹意味极浓，"悲"字要重读。这一层把天地人生都说到了，境界极其阔大，"悲"字是这一层的情感特点，应读得很有气势，慷慨生悲。

入题：节奏逐渐加快。"人生"一联，"尽欢""空对月"都要重读。"天生"一联说明"须尽欢"的理由，显示了诗人对未来的信心，要读得掷地有声，在这里还可停顿一下，为诗中第一个高潮蓄势。第一个高潮"会须一饮三百杯"，要用升调读得豪气十足，尤其是"三百杯"更要着力渲染；为突出这一高潮，上句"烹羊宰牛且为乐"要轻读。

举杯劝酒："岑夫子"一下六句为诗意转换处，应读得亲切，节奏逐渐加快，重音依次落在"将""莫停""歌""倾耳听"上，突出劝请之意。

劝酒辭："钟鼓"二句是劝酒歌的主题，也是全诗的主旨，应读得从容，"不足贵""不复醒"用极强音读。"古来"两句以抒情方式说明"不复醒"的理由，上句轻读，下句重读。"陈王"两句援引古人饮酒情形，用叙述语调读，重音落在"恣欢谑"上。"主人"两句，前句轻读，后句诗人反客为主，直命沽酒，要重读。"五花马"三句当快读，"与尔同销"可两字一顿并放慢速度，"万古愁"用夸张语调读，读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。

（3）教师范读指导学生朗读。语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

比如杨果老师教学曹操《短歌行》时，我通过课件一边展示黄州赤鼻矶之景，一边激情澎湃地朗诵这首诗，使学生在课始阶段便立刻进入了诗的情境之中，感受到诗人的豪情，为学生对这首诗的诵读垫定下良好的基础。在后面巩固朗读时，有些学生甚至陶醉在了自己的朗诵之中。

5.朗读教学指导评价要恰当

对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，不是"读得还可以"、"读得不错""读得太好了"这一类的评价，要让学生知道"为什么不错？""哪里不错？""哪里太好了？"

总而言之，作为一名中学语文教师，我们应当提升自身的朗读能力，而且在教学过程中，让学生朗读的目的要明确，精心设计课堂教学环节，注重多样朗读，指导评价恰当，以此达到"读书百遍其义自见"的目的，达到"美读欣赏式教学"的目的。