阅读教学中渗透作文训练

王艳艳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0098-01

背景： 片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《祖父的园子》是一篇著名作家萧红回忆童年趣事的文章。全文围绕我童年做的傻事来写，读来令人发笑。特别是一段"我"和祖父的对话，把我童年的天真、稚气、可爱都写来出来，读来令人发笑。所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还要把它当作学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点 "重视语言的积累"，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过有感情地朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中，引导学生学会描写人物对话，把事情说清楚、说具体。

主题

在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是抓住人物对话，把事情写得有趣具体）。

案例 教学片段 五年级下册 《祖父的园子》

（出示一段对话，学生自由读）

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我："你每天吃的就是这个吗？" /我说祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我："这是什么？" /我说："谷子。"/："是的。"/我看祖父还在笑，就说："你不信，我到屋里拿来给你看。"/我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说："这不是一样的吗？"/

师：读了这一段对话，你感受到我的天真可爱吗？从哪儿感受出来的，读一读。

生：我不知道那是狗尾巴草，祖父问我时，我一本正经地回答，很有意思。（生读）

生：祖父明知我错了，为了逗我，却装做什么都不知道。

（学生表演读）

师：萧红这一段人物对话抓住什么来写的？

生：抓住了我和祖父的语言。

生：抓住了人物的动作、神态，突出了我的天真可爱。

师：同学们，抓住人物对话描写时，写一写人物的动作和神态，可以把事情写得更具体。

师：回忆自己小时候做过的一些童年趣事，想想有什么时候，在大人指出我们错误时，我们却很天真地同大人理论一番。练习写一段童年趣事中的人物对话。

（学生写作后交流）

生 ：爸爸望着被水淹没的花盆，不解地问我："你这是干什么？"/我仰着脸，笑着回答："给花喝水呀！" /"花要喝那么多的水吗？"/"是呀，人要吃东西才能长得很高很高，花喝的水越多，长得不就更快吗？"我边说便往花盆里倒水。/爸爸不禁大笑起来，笑够了问我："花儿长高了吗？"/"长高啦！长高啦！花儿长得真快呀！"我边说边比划着，"长得和我一样高了。

（学生自己读写出的片段，老师来评价。）

结果

我们的读写结合主张读为基础，从读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的"渗透"，有利于有目的、有计划的培养学生写作能力。针对五年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文内容，让学生大胆展开想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写能力越来越强。

评析

《语文课程标准》指出："语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。""应创造性地理解和使用教材"。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文"请"到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

（1）在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，"阅读是写作的基礎"。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场"，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。

（2）在阅读教学中渗透习作练习的指导。叶圣陶老先生说："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。"因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，可以从以下方面着手：a.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。b.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性地整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。