如何转化数学学困生

童春花

一般而言，教育教学的抽象性相对比较大一些，我们需把握好抽象的尺度，对一些严谨词语进行把控，让一些广泛词语得到适当运用，保证体育教学任务能够顺利发展，在教学期间尽量避免出现一些学困生，这些学困生会影响到教学的整体质量，对此，本文主要阐述如何转化数学学困生，提高数学整体教育水平，这是笔者切身实际的一些看法。

一、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件

在对教育心理学研究时，我们需要采用正确的评价方法进行评价，适当的需要给学生更多的鼓励来表现自己的学习成绩，这是一种定向的学习方式，同时还可以强化自身学习方法，提高自身学习能力，让更多的学生可以有更好的上进心和自尊心。对于儿童来说是需要表扬的，需要根据具体的情况来具体分析，不要随意地指责学生或者批评学生，让学生能够从内心感受到学习的快乐，调动学生的学习思维。

经过我们仔细研究证明，很多学习比较差的学生，我们应该对其内心进行辅导，这是一种正确的辅导方法，可以快速地鼓励学生提高自身的学习态度，同时还可以提高学习成绩，保证学生学习的有效性，另外，还可以增强学生的自信心，学生一旦接收到了鼓励和评价后，学生会积极学习更多的知识。很多年龄小的学生是需要在家长陪同下进行学习的，比如一些年龄小就已经上了高年级的学生，这样可以让学生适应环境。

一般而言，学生的自尊心都是比较脆弱的，是经受不住刺激的，是渴望老师能够给他们更多的鼓励和帮助。学生一般接受不了他人的讽刺和打击，这是每一个学生共同的心理。所以，我们在上数学课的时候，应该合理地对待每一名学生，和学生之间建立良好的师生关系，热爱学生、关心学生，让学生能够体会到相互尊重的热情。例如，我们在数学课堂上，经常会提出一些问题，但是回答教师问题的学生一般都是比较优秀的学生，而一些学困生则不会特别的主动，对此教师应该主动与学困生互动，给学困生更多的信心来回答教师的问题，让数学教学的效果达到最佳效果。

二、改进教法，加强对学生数学学习兴趣的培养

兴趣是来源于新鲜的事物，很多人都有兴趣方面的倾向，这是学习活动最初的动机。由于这种动机的产生，很多教育学家开始重点培养学生的兴趣，最后引发了对知识的利用。

大部分学困生的思维能力都是比较差的，所以，我们应该根据教材的不同来给学生分配任务，教学的方法是多样的，可以根据学生的具体情况来改变自己的教学方式。讲课的时候我们应该从简单到复杂，在数学课前需要让学生了解教学内容，方便在讲课的时候让学生回答问题。在讲课的时候教师应该尽量把自己的话讲得简单一些，能够让学生全部听懂，讲课需要生动活泼，需要加强教学观念，把课堂的气氛带动起来。例如，在对三角形内角和定理讲述的时候，教师可以事先做好三角形的一些工具，然后在课堂中也让学生动手制作，教师可以辅导一些学困生，让学困生能够体会到数学课堂的乐趣，增强自己的自信心。

另外，在数学教学过程中，需要利用一些比较感兴趣的东西进行教学处理，让学生能够根据实际情况学习更多的数学知识，体会到数学带给他们的乐趣和帮助。例如，在对三角形这一章学习的时候，我们喜欢把一些战斗的故事与三角形联系在一起，教师可以问学生：“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”教师可以告诉学生如何学习一些相似的知识，以期从实际的角度上来讲解知识，如，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些知识当中我们能够学到很多新事物，学生看到新事物后会产生更强烈的求知欲望。在教学过程中，加强学生的学习兴趣是必不可少的。

三、加强思想教育，增强学困生的学习动力

很多时候，学困生的学习动力都比较弱，他们缺乏自主性和自觉性，学习过程中经常会产生懒惰的现象，缺乏刻苦钻研的精神，更缺乏自信心。认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。所以，学困生的学习动力需要培养和激发。在教学过程中我们应该给学生树立更多的教学思想，介绍一些数学方面的成功事迹，比如，我国著名数学家华罗庚的成功案例，可以帮助学生树立更多的学习目的，激发他们为祖国建设而学好数学的热情。

四、降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握学习方法和思维方法

很多数学作业我们都应该按照课本进行教学，不需偏离课本知识，更不要弄一些题海战术，这样会给学生更多的压力。教师要减少对学生的压力，同时要保证学生的学习效率。学生的压力一大，他们就会对作业产生负担，会严重影响学习的效果。同时需要引导学生进行规律解答，让学生掌握学习的方法，减轻作业的负担。比如，我们经常会看到很多几何题目出现在作业当中，面对这些题目很多学生不知道如何下手，教师在布置作业的时候，需要给学生讲解一些如何解决作业的问题，让学生有一個思路。关键是我们如何帮助学生掌握学习方法和思维方法。

五、对学困生应侧重于基本知识和基本技能的培养

1.我们应该降低起点，让学生更好地接受数学知识。不要给学生太高的要求，教师应该给学困生合理安排一些课程，使其易于学困生接受，能让学困生“跳起来摘桃子”。

2.形数结合，利用必要的教具、模型、幻灯等进行直观教学，充分利用图表对数学内容进行分析和总结，提高学生的思维能力和记忆力。

3.对有从属关系的知识内容和解题技巧可采取分散与集中相结合的方法，切实地使学生既接受得了，又不失其系统性和规律性。

4.对教学重点、难点和学生的不懂之处应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使学生掌握重点，突破难点，解决疑点，克服不足。

六、采用分层教学，转变教师教育观念

分层教学使我们确实感到学困生也是可以在一定条件下转化，他们没有定型，可塑性很大，在一定条件下学困生是可以教育过来的。因此，教师绝不能对学困生另眼看待，必须克服“学困生本性难移，不能救治”的形而上学观点，必须改变对学困生失去信心，采取听之任之的错误态度，应当积极开展转差工作，为学困生向好的方面转化创造条件，从各方面去关心学困生，爱护学困生，尤其是要发现他们身上的闪光点，采用科学的教育方法，帮助他们克服自卑心理、逆反心理、厌学心理等心理障碍，调动他们的内在因素，树立自信心；激励上进心，从而培养其成为有用之才。

上述内容是我对数学学困生的简单分析，这些是笔者最近这些年的教学经验，有很多不足的地方还需要进一步完善，本文的目的也在于此，以期抛砖引玉，共同促进我们更好地做好数学学困生的教育教学工作。

参考文献：

潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2001.