《怎样有效的进行英语语音教学策略研究》研究报告

王军

摘 要：该课题研究旨在解决长期困扰语音学习者及教育者的一个问题，从而激发学习者的兴趣和动力，掌握科学的方法策略。研究过程中，采用了采用文献法、问卷调查法、观察法、综合法、个案分析法和档案袋法等。通过一年多的研究，达到预期目标：掌握音标，运用音标及一些读音规则，来记忆单词；“见词会读，听词能拼”；关注学生的情感和学习质量的提高，落实课程标准，学到地道的英语，让每个学生有所发展。学校教研处认为，该课题研究与时俱进，符合课标，有现实意义，方案可行、目标明确、符合实际，成效显著，鉴定为优秀课题。

关键词：语音；音标；方法

一、课题的提出

（一）时代的呼唤

21世纪世界已进入知识经济时代，于是热切呼唤高素质的人才，谁最先培养出一大批能够参与全球经济竞争的高素质人才，谁就能抢占世界经济的制高点。而高素质的人才，不仅需要良好的科学技能素养与人文素养，更需要掌握至少一门外语（我国学校开设英语、俄语、日语、韩语、德语等，英语为第一外语），以便能够快速地获取国外最新的信息。全面实施素质教育也就成了21世纪各级各类学校教育改革的主题。随着新一轮教育改革不断向纵深发展，英语教育正受到越来越多的关注和重视。

（二）英语新课程标准的要求

英语课程标准明确指出其任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的个人差异，朋友，兴趣，发展能力，“学会如何学习”，使每个学生都能得到最大程度的进步，以实现教育的目的。

（三）改变英语教学弊端的需要

现在的英语教育与时代的呼唤、新课程标准的要求有相当的距离，甚至背离其宗旨误入歧途，令人担忧。主要弊端是未能真正体现英语学科的发展学生综合运用能力的目的，其中之一是学生没有掌握科学的学习策略、没有掌握基础的语音知识、也没有合适的情感态度。具体的情况是，因没有系统学习国际音标及相关语音知识，导致单词不会读、记不住，学习兴趣逐渐下降；另一方面，片面追求升学率，学生整体泡在“题海”里，客观上抑制了学生学习兴趣的提高和巩固，加之学生缺乏学习的动力和毅力，主观上又使其学习兴趣打了折扣，几方面的原因导致英语最终成了最不受欢迎的课程之一。

（四）学校发展的要求

我们盐湖区实验中学是一所教育局直属公立中学，英语教学成绩连年名列全区甚至全市前茅，但我们的英语课对学生进行方法策略的教育不够，部分老师仍然片面强调对知识进行巩固，忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度价值观的推进。譬如，在词汇学习上，长期以来，学生学习单词基本上靠教师一个个一遍遍地领读，过了一段时间有不少忘记了，结果又需要教师第二次领读，最终是教师累、学生苦。单词不会读，也记不住，学生慢慢失去学习兴趣，开始放弃英语这门功课。

为了从根本上解决这一困惑教学的问题，兼顾眼前和长远两个方面，既诱导学生学习兴趣，又培养学生自主学习能力，更能发展学生学习良好的情感态度价值观，从而促进学生在学习上、心理上科学健康地可持续发展，我们一行七人成立课题组，开展以“中学英语语音教学有效策略的研究”为题的教学研究。

二、研究设计

（一）课题界定

“中学英语语音教学有效策略的研究”是相对于英语学习策略而提出的，它要求学习者在学习英语时充分利用母语学习习得的方法、策略及感悟，正迁移到第二语言上，在教师的启发和学生小组的合作、互助及竞争下，大胆尝试与实践，长时期反复又反复的训练下实现的。

（二）研究对象

执教的272班共有学生50人，男生24人，女生26人。

辅助的263班有学生 50人， 男生 25人 ， 男生 25人。

（三）研究的理论基础

心理学关于兴趣的有关理论：兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的。兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

心理学关于方法的有关理论：方法是人类认识客观世界和改造客观世界應遵循的某种方式、途径和程序的总和。黑格尔把方法称之为主观方面的手段，并说：“方法也就是工具，是主观方面的某个手段，主观方面通过这个手段和客体发生关系。

心理学关于意志的有关理论：意志是自觉的确定，根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。

马克思关于人的全面发展学说：人既是自然的，又是社会的，人具有一定的能力。

（四）研究的原则

1.开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，是研究遵循的原则。内容的开放，有利于教育综合信息的整合，更适合学生自主发展的需要；形式的发展，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施；评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。

2.自主性原则：学生是本研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作为个体的独立人格与特点，来展开实验。自主在本实验中既是出发点也是归宿，在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学生的个性发展。

3.实践性原则：研究中学英语语音教学有效策略的途径与方法，需要通过师生的共同实验活动来实现。实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。

（五）研究方法

本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究，所以在研究中采用了多种研究方法。

1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，认真学习、分析和思考，吸收其精华。

2.在研究中，采用问卷调查法、观察法、综合法（理解、阐释、反思、体验、感悟等）。

3.在研究后，采用个案分析法和档案袋法等。

（六）研究目标

1.掌握国际音标，运用音标记单词。

2.学习一些读音规则，用规则记忆单词。

3.逐步达到“见词会读，听词能拼”。

4.关注学生的情感和学习质量的提高。

5.进一步落实课程标准，让学生学到地道的英语，让每个学生在英语上都有所发展。

三、研究的步骤及其实施

（一）研究时间

2015年5月～2016年9月。

（二）研究步骤

1.第一阶段：准备阶段（2015年5月～2015年8月）

课题组成员聆听有关专家的教育科研辅导讲座，提高对教育科研的认识，并树立用教育科研促进教育教学水平、提升教师自身素质的先进理念。

课题组组织成员自主学习，学习有关理论知识，尤其是新课改的理论、课标解读，利用图书室、互联网、自订（购）报纸杂志（书籍）学习，不断开阔知识视野，丰富理论水平，注意做好相关读书笔记。

在实验班级学生中做好问卷调查（抽样），为该项课题研究提供重要依据。

设计研究方案，开展校级课题研究。

2.第二阶段 （2015年9月～2015年11月）

（1）總结校级课题研究得失，围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期效果等展开讨论修改而形成生活研究的新的课题方案。

（2）根据新方案组织开展课题研究并搜集有关材料。

（3）根据效果调整或完善课题研究。

（4）总结阶段性成果。

3.第三阶段（2015年12月～2016年2月）

4.第四阶段：结题阶段（2016年 3月～2016年9月）

四、课题研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年7月～2015年9月）

1.成立相应机构。

2.积极参加培训。

3.认真组织学习。

采取课题组集中组织学习和参研教师自主学习两种学习方式学习相关理论知识，利用图书室、互联网、自订（购）报纸杂志（书籍）学习，开阔知识视野，提升理论水平。一年来，课题组成员学习并阅读了《义务教育英语课程标准》《实用英语语音》《初中英语教学论》《英语国际音标入门》、初中各科知识《巧记妙喻700例》和教材 Go for it（七年级上、下册）。

4.深入进行摸底调查。2015年9月，对参加实验班的学生做了问卷调查（抽样）。涉及的问题主要是：小学生是否学过英语，是否学过国际音标等。

5.精心设计了研究方案，开展校级课题研究。

2015年9月，课题组成员围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期效果，展开热烈讨论，反复论证修改形成了“中学英语语音教学有效策略的研究”课题方案，报批学校教育研究室批准立项为校级教育科研课题，进行了校级课题研究。

6.本阶段从事“中学英语语音教学有效策略的研究”，主要进行了如下研究：

课题组要求参研教师在备课时，努力挖掘教材每课的语音因素进行教学设计，在教学时注重讲授一些学习策略，要求学生自主认读单词。通过一年的研究实践，探索了中学英语语音教学的途径与方法，即从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，以体验、实践、参与、合作与交流的方式，和学生一起感知、感觉、感悟用音标认读、记忆单词的方法，激发培养学生学习兴趣、使学生掌握有效的学习策略，达到独立认读、记忆词汇，为后续学习打下坚实基础。

7.学校结题鉴定意见。

经过半年的研究，学校教育科研组领导小组认为，我们的课题研究与时俱进，符合课标，有较强的现实意义，课题方案可行性、目标明确、研究符合实际，成效非常显著，鉴定为优秀课题，准予结题。

第二阶段：实施阶段 （2015年9月～2015年11月）

1.认真总结半年来课题研究的得失，对课题进行修改设计，围绕研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程及预期成果，展开讨论，反复论证修改，形成了新的课题方案。

第二阶段主要研究工作要点：

（1）进一步强化课题研究者的科研意识，重视在研究中提高自身的理论素养。

（2）深入学习中学英语语音教学的理论文章和著作。

（3）进一步落实课题研究内容，让每一项研究都有所突破。

（4）把研究得到的认识、经验、反思、观念汇总在一起。

2.深入课题研究：根据英语课程标准，挖掘教材，结合学生实际情况，构建一套中学英语语音教学的基本模式。具体做法：

（1）采用课标新的教学理念，塑造学生的人格品质。

理念之一：“动之以情，晓之以理”和“以人为本，尊重学生”。课题组要求参研教师在教学活动中关注学生的情感、尊重学生，保护个性，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，既鼓励学生大胆独立自主地用音标拼读单词，又创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

理念之二：“授人以鱼，不如授人以渔”和“全面发展，拓展见长”。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，为此，我们课题组一致认为，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，所以在初一学语言的前两周时间内，在26个字母教学的同时学习所涉及的音标和其他国际音标，借鉴用汉语拼音读汉字的方法，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方式，感知和体验国际音标、读音规则在认读单词、记忆单词的功能；设计式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；开展一些教育教学活动，如类似体育的单项比赛、双人比赛、团体比赛等或者朗诵、唱歌、英语角等，让学生在学习过程中进行自我评价，根据需要调整自己的心理、目标和策略。

整个语音课题研究的实施包括三个轮：第一轮学习48个音标，第二轮归纳字母与字母组合的读音（从字母或字母组合到读音），第三轮又回到音标，归纳发某个音的字母或字母组合。

（2）挖掘教材的兴趣因素，培养参研教师的思考意识和探索精神。

第一步，钻研教材，吃透教材。

本阶段主要自学《义务教育英语课程标准》与Go for it 七年级上下册。参研成员通过自学，明确课程理念及要求，深入剖析教材关于语音教学的相关内容。

第二步，集中讨论，明确语音教学的阶段及目标。

在此阶段课题组进行集中讨论，群策群力，集思广益，确定语音教学的阶段及目标，培养兴趣，形成策略，发展个性，树立世界性的眼光，为继续学习打下坚实基础。

第三步，立足教材而高于教材，进行学习策略的指导和拓展。

该阶段是在有了目标及阶段后，在实施语音教学的某一阶段关于学习策略的指导。拓展内容和课标既相关，也高于课本内容。

第三阶段（2015年12月～2016年2月）

第四阶段：结题阶段 （2016年 3月～2016年9月）

完成了四个阶段的工作后，最后主要是整理有关资料，提炼总结，撰写研究报告，结题。

五、学校结题鉴定意见

经过一年多的研究，学校教育科研组领导小组认为，《中学英语语音教学有效策略的研究》课题研究与时俱进，符合课标，有较强的现实意义，课题方案可行、目标明确、研究符合实际，成效非常显著，鉴定为优秀课题，准予结题。

参考文献：

[1]赵春生.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.

[4]张晓静.英语国际音标入门[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]曹忠之.初中各科知识《巧记妙喻700例》[M].山东济南出版社，1992.