中年级作文评价之我见

彭正宏

著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被人认可的天性。”一个眼神、一脸笑容，一句夸奖，都会使他们终身受益。基于此，我尝试中年级作文评价的形式，激发学生的学习积极性和自信心。下面谈谈我的做法：

一、点石成金的激励性作文评语

中年级的孩子刚开始写作文，怎样让每个学生都有高涨的写作热情，努力写好每一篇文章呢？我努力在点石成金的激励性作文评语上下功夫，满足学生自尊、参与、求知、成功的心理需求，促使学生生动、活泼、主动地发展，激发学生的写作兴趣。

1.激励性的作文评语激发写作的愿望

如何写好评语？我认为：首先，写评语要针对作文，写出特色来。其次，写评语要多用谈话式，情理交融。用第二人称书写，满蕴感情的儿童语言，采用谈心的语气。评语这一点我认为很重要，它是鼓励学生的一个点睛之笔。评语虽然简短，但是能写出老师的真实感受，对学生来讲就像跟朋友面对面聊天一样，很真实。这样也可以拉近老师与学生的距离。

如，“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”

2.示范性的作文评语使学生知道改正的方法

如：对于那些书写潦草的学生，在空白处书写几个工整的楷书，然后書写上：“内容不错，如果字漂亮点，就更美了，相信你会超过老师的。”

3.指导性的作文评语使学生明确改正的方向

一位学生在《滨河路的春天》一文中描写道：春姑娘来了，她来到了滨河路，小草探出了脑袋，柳树姑娘梳理着长长的辫子，花儿竞相开放，有粉红的桃花，黄色的迎春花，白色的荷花……

读着，读着，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：孩子，你笔下的春天很美，从绿油油的小草到各色鲜艳的花儿，老师已陶醉其中了。老师有一个疑问：荷花在春季开花吗？有点不信，要不然你再观察一番！

交谈是一种技巧。委婉的口吻，既让学生感受到了教师春风化雨般的爱心，又明白了自己作文中的不足，乐颠颠地修改作文并铭记一生。

4.启发性的作文评语引导学生关注学习方法

“不愤不启，不悱不发。”对于学生作文中存在的不足，也应以温和幽默的口吻指出方法：“咦？鼻子怎么长在眼睛上面了？注意人物外貌要按从上到下，眼、耳、鼻、舌、口的顺序描写。别灰心，再来一次好吗？让它成为一篇精彩的文章。”

真挚的感情，理性的思考，通过笔墨传给学生，殷切的希望打开了学生的心扉，承接着师生之间的浓浓情意，为学生发展开拓了新的境界，每每发下作文，学生互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着作文带来的喜悦和笑容。

二、及时有效的多元评价

“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒。”学生的作文完成了，老师批阅时融入真情，给予适当的肯定和鼓励，增强成功的体验，诱发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣，促进作文的再生成。

1.及时批阅，激发写作激情

学生的作文老师要当天批改，当天反馈（在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳），不仅能使学生养成修改文章的好习惯，还能激发学生完成下一篇作文的热情。

2.指导修改，得到修改权利

叶圣陶老先生说：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我努力教会学生修改作文的方法。先自改，默读后用常用的修改符号找出自己作文中字、词、句、段存在的不足进行修改；接着，同桌互改，仔细阅读同桌习作，改错字，看语句是否通顺，用波浪线勾画好词佳句；然后在全班讲评，评赏佳作，吸取本次作文的优点，修改自己的不足；最后和家长亲子共读，集思广益，取长补短。把修改作文的权利还给学生，最终使学生成为作文的真正主人。

3.激励为主，保持写作兴趣

在实践中，激励法对鼓励孩子能起到很好的效果。在批阅作文的时候，可以设立不同的奖项来激励学生，并使用一些有个性的特殊符号批阅，然后以“心愿墙”的形式张贴出来，学生看到自己的名字就会感到非常满足，这就大大鼓励了学生。

4.报刊发表，培养写作苗子

当发现有价值的作文时，鼓励学生向各类报纸杂志投稿，发表后授予“班级作家”和“少年作家”奖状并颁发奖品。

5.家校一心，形成写作的合力

利用QQ群、微信群、校讯通等网络平台，将发表的“优秀作品”放到群上，让家长欣赏点评，取得了家长的支持和配合，让学生体会更大的收获和成功的喜悦。

这些年，学生的作文陆续发表在各类报纸杂志上。作文教学中出现了兴趣浓、方法活、感情真的喜人局面，作为老师感到由衷的欣慰。

总之，批阅学生作文时，我们要以鼓励为主，多用积极的言语来跟学生交流，增加亲切感。班主任灵活运用策略，既能给学生带来温暖，又能解决问题，提高成绩，共同进步，让学生在爱和鼓励的环境中成长，相信他们一定会激发出自己的潜能，取得优异的成绩。

亲爱的老师们，请拿起你的笔，在学生的作文上写下鼓励性的评语吧！

参考文献：

崔蕾.小学作文序列化教学的探索[D].苏州大学，2014.