课前话题训练有感

赵阳红

作为一名朝鲜族中学的英语教师，由于学生的民族、文化差异，使学生的学习、接受能力不同于汉族学生。朝语是他们的母语，汉语是第一外语，英语就成为他们的第二外语，而教师却用汉语，英语授课，学习效果可想而知。在十几年的教学过程中，借鉴前辈经验，我运用了一种教学方法——指导学生开展课前话题练习，可以为学生的英语课堂学习搭起桥梁，便于学生快速进入学习状态同时锻炼了口语。[1]

在现行的教材中，我校采用的是新目标（人教版）版教材，课文紧密围绕学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力提供了丰富的素材，内容丰富，涉及面广，很贴近中学生的实际生活。但我们在实际教学过程中，由于各方面的原因，总是不能完全掌握教材编写的意图，这就要求我们在教学的过程中，多方研究，针对学生实际情况，分析问题。我班学生存在的问题有以下几点：

一是教学任务的要求各有轻重。在教学过程中，要求我们听，说，读，写各方面的能力，要全面发展。而且有中考分数的要求，使我们在课堂上不能全部用于口语会话方面的练习，我们只能向短暂的45分钟要效率。这也成为我们教师面临的一个问题

二是学生练习缺少语言环境。除了45分钟的课堂时间以外，几乎没有英语口语会话时间，而且在课堂上也只是生硬的句型背诵，自由会话运用的少，基本上是张不开嘴。就像在九年级教材UnitOne 中所说的一样，自由会话一开始很有兴趣，结果却以汉语结束。课堂会话有始无终，效果差。[2]

三是文化差异导致学习兴趣不浓。我校是朝鲜族中学，学生们的文化背景和基础有所不同，朝鲜语是他们的母语，汉语是外语，而英语已经是第二外语了。我们采用的是全省统一教材，用汉语和英语授课，其他科目是朝语授课，中考是同一张考卷，有一些学生连平时说汉语都“跑调”或“倒装”，读起英语来也总是缺音，少音。在我现在所教班级中有一名学生，特别典型，每次教新单词、新语法都要单独辅导，就这样，还把there读成they，he读成her等等。

四是学习的过程中缺乏兴趣和动力。我校面临的是朝鲜族内部统一招生，学生在中考中占有一定优势，也就是说在中考中的竞争力没有汉族中学大，分数相对来说要低一些，高中入学率高，即使考不上，进入中等技术学校学习，也有较好的就业机会。而且有一大部分学生家长不在身边，去韩国出劳务的现象很普遍，缺少来自于家庭的管理与监督，并且自律能力差一些，对学习和将来没有明确的目标。缺少后顾之忧，缺乏上进心。

这就要求教师要负起更多的责任和义务。在新目标Go for It教材中，它采用任务型语言教学模式，融会话题，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。它对教师在每一单元教学中应做的课前准备提出相应的建议，而我们教师可以以其为依据，根据学生的实际情况，在每一节课课前布置相应的话题，达到预习，复习，巩固的目的。按照新课标的要求，每单元都需要4—5课时来完成。为了有效的完成教学任务，可以把第一课时作为预习来布置，而第二至第五课时以学习、复习巩固的形式呈现。如九年级Unit 12 Youre supposed to shake hands，这个单元是以“Customs”为话题，谈论不同国家的不同文化习俗并渗透跨文化交际意识。于是，我在课前就让学生通过电脑查找不同国家的多种习俗，包括美国、日本、墨西哥、韩国、哥伦比亚等国人们第一次见面的礼仪习俗，餐桌礼仪等。学生可以通过小组协作，利用课外时间进行分工，查找资料、收集信息、调查、讨论。通过课前讨论，学生可以对教学内容有一定的了解，从而也达到了预习的目的。所以不论在导入课文，或课后调查的活动中，不同层次的学生都有话说，也敢于去表达自己的观点，使课堂真正做到以学生为中心，同时也培养了学生的合作精神。在接下来的二——五课时中布置难度不同，且与本单元有关的话题练习，以达到学习、复习，巩固的效果。

通过长期的教学实践，发现课前话题练习有四点好处：

1.提高英语口语表达能力。北大著名的美学专家朱光潜教授曾告诫我们：说英文，要脸皮厚，胆子大。我们没有直接和外国人说话的机会，那么英语课堂口语练习就是很好的机会了。通过自己的亲身实践查找第一手资料，他们都想把自己的想法和所有的知识和同学们一起分享，展现自己。就增加了说的积极性，提高了口语表达能力。

2.提高学习的积极性。根据学生的话题练习情况，教师可以巡视，聆听各个小组的情况，并随时参加到学生的讨论中，判断学生掌握知识的程度，并给予正确的指导，让他们体验成功的喜悦，提高学习兴趣。

3.培养自主学习与合作学习的习惯。新课程倡导“自主，合作与探究”。在平时教学任务紧的情况下，学生之间很少有时间进行合作与探究，而我们的课前话题练习，就通过搜集素材，进行自主性的活动，再通过语言实践的小组合作，互相取长补短，与人交流。

4.要持之以恒，切忌半途而废。除了每单元第一课时进行的大的话题讨论之外，每节课前都要坚持练习，这时的话题不用太大，时间也不用太长，只要学生能开口说，就可以了。但万事开头难，经过最初的阶段就会养成好习惯，尝到甜头。我们之所以效果不佳的原因，就是有时间就做，课堂内容多了，就放下了，不能坚持到底。

在运用此教学方法的过程中，应注意以下几个问题：

1.要选择合适的话题，即一定要以教材为依托，把握住学生的兴趣点，把新旧知识联系起来，找出学生的疑问与困惑，有的放矢的授课；同时把本单元要复习的语法有机的融入课堂教学中，达到复习的目的。

2.教师应当适当的引导。虽然是以学生为中心，但学生毕竟难以把握重点，难点，没有针对性，我们教师此时就要起到一个导航员的作用。避免在讨论过程中偏离话题，或者用汉语讨论而失去了教师原有的意图。

3.学生应克服害羞心里，勇于开口说。通过“李阳”和他的“疯狂英语”的学习经历告诉我们，要學好英语，就要大胆的开口，怕别人笑话，是学不好英语的。在我目前所教九年级一班中有一名学生，虽然口语表达能力差，我反复纠正，同学们也取笑他，但他从不放弃，课堂上想说就说。

总之，英语教材内容多、难度大，教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前话题练习，将大大提高学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的信心。同时，做好课前话题讨论可以使学生在上课前就明确所要学习的内容，所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标，做到心中有数，不打无准备之仗，将会达到良好的教学效果。

“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”。只要教师坚持运用科学的方法培养学生的学习习惯、学习能力，学生就会变被动学习为主动学习，真正成为课堂上的“勇士”，面对挑战。

参考文献

[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》[S]北京：北京师范大学出版社，2001

[2]《高效率的英语学习方法探秘》吉林教育出版社主编：包天仁