培养学生阅读能力的几点做法

王波

培根说：“读书给人以快乐，给人以光彩，给人以才干。”可见读书有多重要。当今时代，阅读已成为信息时代的一种生存方式。对语文老师说，学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。对于小学生来说，阅读能力是一种重要的能力，也是小学生应该具备的重要素质。良好的阅读能力，不但让小学生有丰富的语文知识，而且，会从中受到高尚情操的熏陶。那么在语文教学活动中如何来培养学生的阅读能力呢？我谈谈几点自己的做法。

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是学习的先导，是学习的动力，兴趣的魅力是神奇的。学生有了阅读兴趣，自然就会努力寻求阅读机会，从中获取信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

1.课内培养学生阅读的兴趣

学生阅读的前提是乐读、想读，所以首先应从非智力因素入手，培养学生的阅读兴趣。因此在课堂上，我每逢发现哪些同学在阅读中表现积极、认真就及时提出表扬，从而充分调动学生的学习积极性。对于能大胆发言的同学进行鼓励，特别对其回答错误的时候从不挖苦、讽刺，更不允许同学们嘲笑，为他们树立自信心，并且对他们循循善诱。切忌急躁、一蹴而就，打击学生的积极性，压抑学生的情绪。这也是阅读教学需要注意的问题。学生的阅读兴趣浓厚，课堂气氛活跃|轻松，学生的思维才能灵活，才能达到预期的目的，从而更好地提高课堂的学习效率。

2.课外阅读的安排促进阅读兴趣向阅读能力的生成

大量的阅读是学好语文的必由之路，局限在在课堂上阅读学习是狭义、封闭的。精心安排课外活动是对课堂教学的有效延伸，很多学生都是在课外活动中将方法灵活运用，并在展示中树立起信心。

3.以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、教给学生阅读方法

《老子》中写道：“授人以鱼不如授人以渔。”所以，阅读教学还要注意培养学生的掌握阅读方法，从而培养其阅读能力。

1.从题目入手

不同的课文理解的方法有所不同。有的课文题目就是文章的题眼，类似这样的文章就可以从题目入手。如：《金色的鱼钩》这篇文章，可以让学生从题目入手提出问题“课文为什么以金色的鱼钩为题？”让学生带着这个问题去读课文，并且让学生进行圈点勾画，然后进行小组交流各抒己见，学生若能理解“金色”这个词更好，不理解教师可以引导学生是赞美老班长，那么作者到底要赞美老班长怎样的品质呢？学生会顺藤摸瓜找出老班长对革命高度负责和关心同志的品质，因此课文以《金色的鱼钩》为题。在此基础上再让学生齐读最后自然段，使学生进一步体会“金色鱼钩”的深刻含义，并趁机指导学生写作方法，让学生说说这样写的好处——深化主题、点名中心、紧扣课题。

2.明确文章思路，了解说明顺序

文章中描述的顺序是根据事物的特征和作者的认识定律决定的，笔者对事物的认识规律体现在文章中，就是我们常说的思路。明确文章的思路，了解文章中所描述的顺序，对我们正确理解文章内容是非常重要的。说明的内容往往直接制约着文章的结构安排和说明顺序，比如说明事物的形状和构造的文章，大多是按事物的构成部分或所占空间位置的次序，即空间顺序来写的；说明事物的建造过程，发展过程，往往以时间为序；介绍事物的性质、功用、原理、特点等事理的文章，大多按照事物内部联系及人们认识事物的规律安排说明顺序，即逻辑顺序。这种按顺序说明的文章，前后内容一般不容颠倒。这是由事物本身的内在联系决定的。根据不同的文章说明顺序可作具体分析，常用的有从概括到具体，从整体到部分，从主要到次要，从现象到本质，从原因到结果，从特点到用途等几种。

3.勾画、摘录法

中国有句古话：好记性不如烂笔头。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。當然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如好词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”“瑰丽无比，千奇百怪”“物产丰富，五光十色”等。做读书笔记正所谓是：“养兵千日，必有一用”。如果大家掌握并运用了这种阅读方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

4.抓住中心句理解课文内容

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《落花生》一文时，笔者围绕课文第十四段父亲说过的一段话展开理解，“做人不要做只讲体面，而对别人没有一点好处的人。”联系父亲说过的苹果石榴高高挂在枝头的炫耀和花生作对比，学生马上能深刻领悟落花生的品质指的是什么。也就是默默无闻，无私奉献的精神，也是父亲对我的希望。这样，对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

5.抓重点语句教学

作为一名老教师，结合自己多年的教学经验，我深刻的体会到实施教学需要提高的是“抓住重点语句”理解课文内容体会文章的思想感情。在阅读教学中如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对整篇文章的理解有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的阅读方法。我在教学《月光曲》时，围绕“随便说说”提出如下问题：“随便说说”是什么意思？是指哪句话？盲姑娘真的是“随便说说”吗？既然不是那他为什么又说是“随便说说”呢？这说明了什么？通过抓住这一重点词，读懂盲姑娘对哥哥的体谅和理解，说明盲姑娘的善解人意。这就是语文教学从文本出发就关键词语设问，层层剖析，步步深入，从而使学生感知了词语的内涵，感受了人物的复杂心情，体会作者遣词造句的妙处，进而使学生深刻的理解了课文。

作为语文老师在让学生掌握这些阅读方法的基础上，还要在工作中不断探索，勇于实践，总结出更多阅读教学的有效方法，为学生的全面发展和终身发展奠定基础使学生终生受益。