创设学习情境 提高课堂效率

梁春彦

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点.在小学数学教学中，作为教师要注意挖掘教学内容中内在的乐趣，依据学生心理特征、认知规律，挖掘数学教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲.

第一，创设问题性情景，引发好奇心.“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽.例如，在教学“三角形的面积”时，先让学生拿一张平行四边形的纸沿对角线对折，这时平行四边形变成了两个三角形，然后问学生：“根据刚才的实践，大家觉得三角形的面积和平行四边形的面积有关系吗？”学生思考片刻后回答：“有”我接着问：“你们想知道它们有什么样的关系吗？”学生异口同声说：“想！”我继续说：“今天我们大家就一起来探索它们的关系.”通过创设这样的情景，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学.

第二，创设活动性情境，激发学习兴趣.在数学课堂中，教师可以根据本节课的特点设置一些小组活动的情境，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，还可以通过小组内的共同探究培养学生的协作精神，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而激发学习兴趣.例如，教学“商的变化规律”时，我将学生分为六人小组，其中两人计算被除数不变，商随除数变化的算式；两人完成除数不变，商随被除数变化的算式；两人计算被除数和除数同时有规律的变化，商不变的算式.最后根据各小组的计算结果六人合作，探讨出商的变化规律.这样学生不但能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，而且可以培养其合作学习和自觉研究的习惯.

第三，创设生活情境，增加学习兴趣 .生活是数学的源头活水，数学与生活有着密切的联系.教师要在课前、课中、课后创设生活情景，让学生在感悟数学知识的过程中，体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣，这样不但激发学生学好数学的自信心，而且可以培养学生勇于探索、自主创新的能力，使学生终身受益.如学习“元角分”.让学生参与家庭的购物，合理选择商品；学习了最大公约数，让学生参与到家，房间的布置：在一间长30分米，宽24分米的厨房里铺正方形地砖，需要选边长为几（整数）的砖，才能铺得最整齐最节约？学习了面积的计算后，可让学生回家计算一下自己家的实际面积，在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用.

第四，创设竞争性情境，引发学习兴趣.我们处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励.”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超.

第五，创设游戏性情境，提高学习兴趣.根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣.例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏.教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表.然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜.学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣.

第六，创设故事性情境，唤起学习兴趣 .我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识.例如，我讲“有理数的加法法则”时，引入了这样一则故事：在一片森林里，两只小猴在游玩中发现了一棵结了很多桃子的大桃树，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，在为另一只猴子惋惜的同时，迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中.又如：在教学“分数的基本性质”这节内容时，我利用“熊妈妈分饼”的故事引入，以三只小熊争论熊妈妈是否分的公平为切入点，学生都被故事内容所吸引，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣.

总而言之，数学课堂教学中创设情境的方法多种多样，但创设情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙.只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展.随着新课程的改革和素质教育的不断深入，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的“奴隶”.只有充满活力的课堂才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂的生命在涌动和成長，课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能.