创设课堂情境 让学生亲近数学

安仕林

【摘要】 面对新教材，我们怎样能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题. 因此，创设的生活、故事、游戏、动画、实践、问题情境，为学生打开了一个学习数学的窗口. 学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感.

【关键词】 创设情境；亲近数学

根据调查显示，当前学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验. 伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差. 即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢. 这一现状着实让人担忧，面对新教材，我们怎样才能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关. 如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志，等等. 认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题. 我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学.

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学. 让学生感受到数学就在他们的周围. 因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题.

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每名学生都能扮演故事中的一个角色. 教学“0的认识”这一节课，在巩固新知时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事. （1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？ （3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ （4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识. 学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了. 他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽.

三、创设游戏情境

面对小学生，爱玩好动是孩子的天性. 寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻. 在教学“认识人民币”的第一节课时，為了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏. 屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角. 请学生分别拿出买每件东西要付的人民币. 有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决. “老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角. ”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深地被学生的聪明所感动. 真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜. 在活动中激起学生兴趣. 巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法. 思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展.

四、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的. 而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势. 动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活. 对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩. 不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了对学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维.

五、创设实践情境

学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异. 教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”. 注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力.

教师在教学中有意识地创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我想对各位教师在创设课堂情境时提的建议. 在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展. 学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值，等等. 这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义. 这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展.