在“慢”中享受信息技术教学之美

戚玲玲

【摘 要】信息技术教师要给予学生足够的时间进行上机操作，将所学的知识通过上机操练去了解、学习、完成，通过计算机软件的应用去拓展创新。在信息技术课堂上提倡“慢”教学，就是通过“慢”导入激发学生的学习兴趣；利用任务驱动 “慢”转换，享受学生在课堂上的主动性；最终“慢”总结让课堂更趋完美。

【关键词】 慢教育 慢课堂 信息技术 课堂教学

信息技术学科，是小学众多学科中比较特殊的一门学科。其一，是因为信息技术教学需要跟计算机连接在一起，是唯一一门必须与机器“打交道”的学科；其二，98%以上的教学内容都需要上机操作。因此，在课堂上，信息技术教师要给予学生足够的时间进行上机操作，将所学的知识通过上机操练去了解、学习、完成，通过计算机软件的应用去拓展创新。

当下，在慢生活理念的引领下，“慢”教育的概念也开始步入教育领域，信息技术学科尽管有着学科的独特性，教师也应该带领学生享受“慢”教育理念引领下的课堂40分钟。“慢”不是“懒散”，而是一种积极向上的态度。将其放在我们的课堂教学中，就是每一堂课教学，教师应在各教学环节中体现“慢”理念，进而让师生共同沐浴在“慢”课堂的演绎中。

一、“慢”热，师生渐入佳境

导入，在英语中用“Wake-up”来表示，即“熱身”。信息技术课一星期只有一节，每一节课的教学任务都各不相同，课堂时间可谓是非常宝贵的。也正因为如此，教师往往忽略了课堂导入的重要性，三言两语、急急忙忙就进入了正式教学。要知道，在导入环节提倡“慢”热，让学生从“0”起点，逐步通过教师有意识地牵引渐入佳境，能有效激发学生学习的兴趣与热情，提升后续教学的效率。

以最常见的谈话导入为例，有教师在教学WORD中插入表格这一课，问学生：“你们有属于自己的通讯录吗？”这个问题，每一个学生都能回答，答案是有或者没有，教师在课前设计本课的时候，已经了解过，大多数学生是没有的。然后，教师就直接进入到了本课的教学内容——“那我们今天就来学习制作一份通讯录吧！”一个问题，教师得到了希望的答案，然后便进入到本课的教学之中了，试问，这样的提问式导入激发学生的学习兴趣了吗？能让学生在几秒钟之内把状态调整到课堂学习吗？

这里就可以尝试“慢”热式的谈话导入。仍以制作通讯录为例，教师用谈话的方式说：“同学们，英语我们已经不陌生了，今天老师想在信息课上考考同学们的英语水平！”信息课考英语？这已经能引起不少同学的好奇心了，英语跟信息课扯上关系了？！而且英语成绩较好的同学，此时更是信心百倍，他们相信本环节肯定能够在同学和教师面前好好表现一番了。教师随即出示一个“NAME”，尽管在英语课中这个单词是“Name”，不会以全部大写形式出示，但还是很多同学都认出来了。即使没有立即回答出来的同学，听到同学的答案，第一反应是“这个单词我也知道，原来老师考的是这么简单的英语单词。”顿时激起全班同学的兴趣。然后，教师大屏幕上出示“PHONE”，问：“这个呢？哪位同学知道？”在手机已经极度普遍的现在，这个单词对学生来说依然是简单的。自信心逐渐倍增的学生，抢答的热情更高了。“同学们，你们可真不错！最后一个是……”学生听到“最后一个”，就更急着要表现了。结果教师出示的是“WeChat”，一下子把全班同学都难住了，学生的好奇心在此时被再次打开了。等教师告诉他们这就是“微信”的时候，课堂又再次热闹起来了。“微信”这一词可谓炙手可热呀！然后教师把这三项内容进行显示，并框在表格里，逐步引出表格的概念，学生看到表格的展示后，都耐不住性子想告诉教师和同学自己的联系方式了。此时，学生已经达到想主动学习的程度了。

同样的教学内容，同样的谈话导入，效果大相径庭。对于信息技术学科，我们不能急于让学生去完成本课的教学目标，应利用好导入这一环节，通过循序渐进地谈话激发学生的学习兴趣，让学习目标变得自然，变得迫切，学生学得主动，相信这样的课堂也会更有魅力。

导入的形式是多种多样的，除了谈话导入，多媒体内容导入在信息技术课上使用也非常普遍。鉴于是导入环节，多媒体内容的选择显得尤为重要。首先是多媒体展示的时间问题，过短或过长都会影响效果。教师应该抓住“慢”教育中对于“慢”理念的理解，多媒体内容的选择，重在选择积极向上的并能激起学生的兴趣或好奇心的内容为宜。

导入环节之“慢”的体现，能让学生全身心投入到本课学习的氛围之中，体现学生的学习主体性，让教师真正地处于引导学生学习的角色。

二、“慢”驱动，实现任务转换

鉴于信息技术学科的特点，任务驱动是信息技术课堂教学中使用最为普遍的，通过任务驱动来完成新知教学，突破本课重难点，从而完成本课的教学目标。信息技术教师在实际课堂教学过程中，往往会受教学设计预设的牵制，在教学环节中忽略学生的思考时间、动手探索时间等，此时，“慢”课堂显得尤为重要。

（一）思考，允许“慢”

无论是在教学新知环节，还是操作或拓展环节，教师经常会以提问的方式来完成任务的转换。最为常见的是半成品作品展示中，需要学生发现问题，进而进行任务转换，引出下一任务。如文字块删除任务的引出，教师问学生：“同学们，你有发现什么问题吗？”眼疾的学生立马举手了，教师便欣欣然地请这位学生来回答。反应慢的学生还处于一头雾水的时候，教师已经出示新的任务了。

课堂是属于每一个学生的，教师在开展课堂教学的时候，应该给予足够的时间让学生进行“慢”思——观察、思考。课堂上的每一个提问，都要让学生有思考的意识，进入思考，得到答案。达到足够的思考时间了，教师再进行问题的反馈，使学生在不断思考的过程中学会学习。只有这样，教师才能在课堂上真正地体现引导者的作用，而不是牵着学生走。

（二）探索，需要“慢”

信息技术课是一门操作性很强的学科，学生在完成对应的任务时，经常需要经过“尝试探索”这一步。软件的应用学习，在很多模块上存在通用性。作为信息技术教师都明白，课堂的教学重在让学生学习方法，而不是简单地学习某一软件如何使用。因此，教师应放手让学生进行尝试探索。尝试探索的过程，不就是慢生活理念的体现吗？让学生在尝试探索的过程中学习软件使用的方法，自我总结软件间模块操作的通用性。

（三）评价，注重“慢”

在教学绘图或WORD等软件时，课堂的教学任务最终以作品的形式展现较多，在完成作品的过程中，教师会通过让学生评价半成品或成品的方式让学生完成特定的任务或改善作品。在这一过程中，教师在出示作品后，往往一看到有学生举手，便亟不可待地请举手的学生进行回答，然后让全体学生完成对应的操作。对于作品的评价，尤其是绘画作品，学生的审美观是不一样的，教师应尊重学生存在个体差异性，让学生能“慢”欣赏，进行 “慢”评价，从而达到更好的效果，让全体学生都明确任务，激起主动完成任务的意识。

三、“慢”总结，完成课堂建构

课堂总结环节是教师完成课堂建构不可或缺的一个重要环节，是整堂课的终结环节。在平时教学中，教师使用最多的是通过提问的方式来完成，问题类似于“同学们，今天这堂课我们学习了哪些知识呢？”并立即让学生进行回答，回答不完整的请其他学生进行补充说明，最后教师宣布“今天我们就学到这里，下课！”这样的总结，成了教师体现教学完整性的模式，是一种敷衍的走过场。有效的课堂总结，可以引导学生对本课知识进行整合，可以成为课堂学习的备忘录，可以提高教师的教学水平。课堂总结，不仅可以总结本课的知识点，也可以对本课的学法进行总结，还可以总结在小组合作中的感悟等等，相信这样的总结方式可以带给学生更为深刻的印象。

慢生活的目的是引导人们享受生活的乐趣，体验生活的情调。“慢”课堂则是让师生共同体验“慢”的幸福，通过“慢”导入激发学生的学习兴趣；利用任务驱动 “慢”转换，享受学生在课堂上的主动性；“慢”总结让课堂更趋完美！

（浙江省宁波市鄞州区古林镇中心小学 315100）