课文预习要有方向

【摘要】课文的学习，预习非常重要。有效的预习能让学生对文本有全面深入的了解。本文从预习的方向性入手，剖析预习的合理步骤，并提出三个预习方向：一是预习目标应该明确化；二是预习方法科学化；三是预习展示的兴趣化。

【关键词】 预习；预习乱象；预习步骤；三个预习方向

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

如何提高语文课堂的兴趣？关键在课前预习。凡事预则立。在學习上，更是如此。无论在哪一阶段的学习，无论哪门学科，老师在讲课之前都应要求学生预习，课文的学习更是如此。

学生只要养成了预习的习惯，会预习，那么在老师讲解时，就能对课文有初步的了解，就能明白课文要学什么，甚至可以事先把自己不懂的内容当作听课的重点。同时学生在预习课文时，也会把有些淡忘的内容巩固起来。

可是现在，很多时候老师要求学生的预习，会让学生无所适从。为什么呢？这取决于预习的质量，取决于老师对预习的理解和指导。有时老师对学生的预习没有指导，只是简单的布置学生预习。学生不知从何入手，找不着重点。通过观察，笔者发现：有些学生看一次书，给自然段标上序号就以为预习了；有些学生做一些学案就以为预习了；有些学生浏览一下课文，找几处句段划上波浪线就以为预习了；有些学生有时甚至不看书，直接做《学法大视野》上的“课前预习”等等。有时，也会出现只预习，缺少必要的反馈，让预习得不到展示，严重影响学生的积极性。或者老师分析课文时，没有针对性配合预习，也会让预习效果大打折扣。种种预习的“乱象”让预习变得可有可无。

可见，预习不是随便就能完成的，没有方向性引导的预习是低效的，预习的方向性非常重要，教师要根据教学内容规划好预习。现在这一环被很多语文老师所忽视。预习，是一项有预见性的有方向性的教学工作。

学生预习课文，是一个系统的学习，要有重点，要有方向。如果没有方向，学生对一篇课文预习就没有重点，甚至面面俱到，感觉不到此篇文章与其他文章的不同之处，陷入“费力不讨好”泥潭。预习要有方向，就是预习目标要清楚，重点要突出，针对不同的课文老师要有不同的方法指导，让学生能循序渐进地“进入”课文，能纲举目张地品味课文，继而能圈点批注地“走出”课文。

那么，怎样才能让学生预习有方向，并养成良好的预习步骤呢？结合初一的课文与《学法大视野》来分析，笔者认为主要有以下五个步骤：

第一步，快速阅读课文两遍（理骨干，梳内容）。第二步，对照文中注释，以及课后的“读一读，写一写”，掌握重要生字新词的音形义。第三步，给文章的自然段标序号，划出精彩句段（描写、抒情、议论），并圈点批注。第四步，对照课文“研讨与练习第一题（有时包括第二题）”，根据问题细读课文。

那么，如何让预习步骤形成自觉的行动，变成良好的学习习惯呢？师生之间能形成良性互动，养成一个高效的学习习惯，那就是要有方向性，主要体现在三个方向。

第一方向，预习目标应该明确化，预习，很好地突出了学生的主体地位，可预习更要突出教师的主导作用，教师要让学生预习变得简洁高效，要突出进得去出得来，让学生在你的方向性指引下，能深入课文，同时，要有反馈，让学生能感受到预习有所获，能联系实际“出得来”。这就要有目标设定，要有过程引导，要有反馈评价。

面对一篇课文，学生的认知是由表象开始，首先引导学生梳理表象，那么预习的路径就是：自学生字词，扫清文字障碍；初读课文，接着整体感知；发现课文精彩的语句产生独到的见解；最后深入文章主题——提出疑问，学生根据预习题目和课后思考题读课文，提出疑难问题。

通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生圈点勾画，甚至写眉批等，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。

第二方向，预习方法科学化。最有价值的知识是方法的知识。达尔文曾经这样说。事实也是如此。好的方法、好的习惯永远比知识重要，因为它们是获取知识的素养。要让学生的预习事半功倍，预习方法必须科学，且形成较为固定模式，有章法可循，大家都可以学习、掌握。笔者在培养学生预习习惯时，经常会这样做：一篇文章，每个学生都要有自己的第一感受，那就是其他人，包括老师，不要先入为主，让学生独立思考。经过思考，圈点勾画出精彩、怀疑、不懂的地方，与同桌交流，然后再与小组成员交流，或者全班共同探讨，师生交流，老师引导全班学生做批注、查资料等等。科学的预习方法因人因科而异，笔者采取的预习方法多是做批注、查资料、独立思考。充分让学生在课堂上“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上要让学生兴致勃勃，就应让学生真正成为课堂的主人。

第三方向，预习展示的兴趣化。大家都知道，炒菜的厨师希望品菜人的品尝，学生更希望自己学的知识，自己的见解得到大家的肯定。学生认真预习课文，对课文有了真情实感，有了自己的体会，就有话要说，要展示。同时，学生各自的展示，也能更好地碰撞出火花，达到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的综合效果。让学生展示自己的预习成果，是预习的试金石，是最不可缺少的。笔者让学生自己先对照预习问题讲基本知识，讲自己对这些知识的理解和运用，一个或几个学生讲，其他学生补充；知识有了，再让学生列举基本题型和方法，对题型涉及的知识作以说明，对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法还可在全班征集。这样，在整个课堂，就真正实现了学生主体的作用。

在引导学生学习课文时，能主动运用好预习“前沿”，并有重点，有方向的引导，那么学生的预习将会是高效的，能给学生带来更多的求知乐趣。

作者简介：戴新能，湖南炎陵人，执教于炎陵水口中学，中教二级教师，在《教师报》《教育科研》《神农风》等媒体发表作品多篇。

（编辑：龙贤东）