彰显识字教学的苏派特色

杨洪清 何柱国

【摘要】分散识字是苏派识字教学的最大特色。本文从3个方面论述了如何彰显这一特色；1、引进文字学，2、编著工具书，3、继续改革识字教学，包括编写实验教材、传授科学教字方法、培训师资等，以彰显识字教学乃至阅读教学的苏派特色。

【关键词】新六书；字理识字；四个工具；四个生成；识读一致

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

要想提高国民的语言文字素养，进而为更多的培养出杰出人才奠定基础，都必须从娃娃抓起，因为人在小时候都有一个学习语言文字的黄金时期——“敏感期”。错过了敏感期，“麦怕胎里旱”，就会事倍功半。识字教学的苏派特色就是为了适应这一需要，经前辈杰出老师斯霞、张庆等人努力探索才形成的。我们理应继承下来，进一步彰显这一特色。

一、什么是识字教学的苏派特色

早在20世纪五六十年代，南京师大附小斯霞老师继承我国语文教育的优良传统，初步形成了独树一帜、影响全国的苏派识字教学特色——分散识字。其要点为：一是探索通过讲故事解释字形。二是结合课文，倡导遵循字、词、句、段四不离的教学原则，将生字、新词的讲解放在具体的语言环境中进行，借以加强识汉字与习汉语的联系。三是遵循先教独体字、后教合体字的识字顺序，注意让学生掌握拼音、笔画、偏旁、查字典等四个识字工具，提高自学能力，打好基础。这些理念和措施，都是使少儿从小学好语言文字、普遍提高素质和为培养杰出人才所需要的，也是应该珍惜和继承的宝贵教育祖产。

二、怎样彰显识字教学的苏派特色

我们做了三方面的工作：

（一）引进文字学，指导识字教学

恩师徐复老先生（南京师大资深教授，已故）在20世纪八十年代就教导杨洪清说：通过编故事解释字形有一定作用，但是，既难字字都编故事，更难编得符合造字之义。根本出路在于学用文字学，科学教字。

①第一个逐字分析、解释现代汉字（含简化字）的字形，包括偏旁、记号（字符）之形，揭示字义大类和字音线索，适当分析字形所含的字理（构字理据），使字形结构明晰，含意显豁，形象直观，便于理解记忆。

②第一个运用“新六书”（记号、会意、形声、存形、存声、合体记号）理论训释简化后的全部汉字，使成千上万的汉字都分别归属新六类，字理昭然，特点突出，个性鲜明。

③第一个整理了一套名副其实的现代形声字。将字和它的声旁的读音关系分为同音、异调、双声、叠韵四类，逐字标明。一个声旁能组几个常用的形声字？该声旁应该怎么读，组成的一串形声字又分别应怎么读？一目了然。既能充分发挥声旁以少带多、提示字音的作用，又避免了随旁误读。苏教版教材已尝试利用形声规律，如“转盘识字”等。

④第一个将汉字字形的五大要素运用于教学实践：分类、结构、内涵（字理）、排序、频度，解决了以下问题。如：某字属于新六书的某类，合体字由哪几个偏旁组成，各起什么作用（表义或表音）？按“父母子女”一家一族排列新序，對高频字（使用次数最多、次多的那些字）进行特别标注等。即最大限度地揭示出字形个体的丰富信息和整体的系统信息。

（二）编写工具书，体现上述理论研究成果，辅导识字教学

识字教学的难点在于字形。而唯一能进校园、中小学生普遍使用的《新华字典》偏偏不解释字形，更没有文字的理论和知识。我们编写的工具书，填补了空白。

①编著《说文解字》类的系列字典5种，为中小学师生提供汉字的上述多种数据、信息。同部首、同偏旁的字都集中展示，便于随旁类推、掌控全盘。每字都附有读物，识读密合。发明《一步检字法》，独体字查第一笔，合体字查任一偏旁、记号都能一次查到，创吉尼斯纪录。

②出版了第一部朗朗上口可供阅读的通典《字词语句认读通典》。

开每字六读之先河，即每个字头下边都引用了成语、歇后语、俗语、诗词、名言、谜语等六种读物，将识字、学词、造句、读文诵诗结合起来，以取得学汉字与学汉语并举、古今文化兼备、寓教于乐的最佳效果。

（三）改革识字教学

①草创字理识字法，提高学生独立识字的能力。其要点为：以“新六书”为指导，解形明理为本，利用偏旁（字符）带字，形音义结合训释。辅导低年级教师学用新法，从传授知识为主转变为注意指导学生掌握学字方法，提高能力。早在1995年10月，少华街小学率先利用“一步检字法”，创造了一年级学生会查用字典的纪录，稍后，又有一批小学低年级的学生完成了认识2500字的实验。在汉字知识竞赛中，参加过课题研究的低年级师生正在改变“六书”不会讲，外行教外行，死记硬写无他法，识字大山学生扛的现状。

②开发少儿的大脑潜能。已有提倡复习时在脑海里“过电影”的祖产，如今进一步具体化。独体（字）看形象，合体（字）看偏旁。看形象的结果是不断提高表象（记忆表象和想象表象）的清晰度，看偏旁就是要学会分析、综合。如：形旁表义，声旁表音，合起来就是形声字。举例“像”和“橡”：从人、象声，人像的像。画像、好像，都带人旁。从木、象声，橡皮的橡。为何从木？橡胶树长。从而提高推理能力，促进形象思维和逻辑（抽象）思维的相互促进和加速发展，不仅为根治错别字创造了条件，还收到了人生聪明识字始的实效。

③字、词、句、文逐一生成，提高驾驭语言的能力。

从“四不离”——“字不离词、词不离句、句不离文”的原则发展为“四生成”——即“字生成词，词生成句，句生成文”。打个比方：字像土坯，词像青砖，句子像墙，墙合房现。土坯怕压，单砖用难，墙如歪斜，房屋命短。制坯、烧砖、砌墙、建房，步步都要扎实。四者的数量、质量各有要求，还要成比例，协调一致。汉字的组词能力强，初学者识字与组词的平均比例应该是1：3，而且会组的词最好是高频词，才能发挥最大的作用。还要会造各种常见类型的句子，会综合成由句群构成的段落和篇章。理清关系，环环扣紧，从而方便学好语言。为此，我们编写了有关的工具书和实验教材，每个字头下边，都有“语料”的设置。内有成语、歇后语、俗语、诗词、名言、谜语等，短小精悍、有趣耐读。诗文里的拦路虎（生字）越少越好，力争实现“无障碍阅读”，使学生易读、会读、喜读、多读。只有这样，张庆老师所追寻的“锅屋效应”——润物无声、潜移默化的效果才较易凸显出来。

总之，我们以引进文字学，发掘优秀传统文化为突破口，从运用新六书理论、草创字理识字法、完善四个识字工具、理清字、词、句、段（篇）四个层次的内在生成关系，将识字分段扩展到学语读文也分段，加强识读各个环节，直至达到快识多读、提高学生素质的目标，成果体现在所编的实验教材和创新的字词典工具书、培训师资、课堂教学实践等诸方面，都彰显了苏派特色，荣获江苏省人民政府颁发的2013年识读教学成果特等奖。我们正继续努力，以迎接识字教学乃至阅读教学规范化、现代化愿景的到来。

作者简介：杨洪清，徐州工程学院语言文字研究所原所长、教授，主要从事语言文字研究与教学；何柱国，徐州市教育局教研室主任，主要从事教育科学研究。

（编辑：龙贤东）