学文用题 画龙点睛?

李凯怡

【摘要】文章探讨阅读教学中从题入手，充分利用题目，帮助学生进行阅读：抓住题目，了解大意；紧扣题目，提出问题；剖析题目，理清脉络；展开题目，归纳主要内容；深挖题目，明确中心。以题目为依据，指导学生一一完成阅读任务。从而使题目在阅读教学中起画龙点睛的作用。

【关键词】从题入手；充分利用；帮助阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读教学，在语文教学中非常重要，占了80%的比例。苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”因此，掌握阅读教学的重要方法，解决好阅读教学的问题显得至关重要。

一部分年轻教师在阅读教学中总是把课文分解得支离破碎，让学生提出问题就是随意的问题；就主要内容通篇撒手让学生归纳主要内容；就课文结构让学生读书几遍就去理清脉络；课文理解中指导学生就词语问词语，就句子问句子；板书也是找出几个关键词就完成了。他们的教学缺乏了一种整体的概念，交给学生的也只是零碎的阅读方法。学生的阅读能力必然提高较慢。

要提高学生的阅读能力前提是教师提高阅读教学的水平，掌握阅读教学的有效方法。从题入手，解决阅读问题就是重要的方法之一。

根据课文的写作规律，被阅读的对象都是一个整体，在题目的统领下一一呈现，不可分割。根据学生的认知规律，完成阅读大致按以下顺序：了解大意、提出问题、理清脉络、歸纳主要内容、明确中心。阅读也是一个以题目为核心的整体。从题入手，一一完成阅读任务。

题目是课文的眼睛，是课文的灵魂。阅读教学中要充分发挥题目的作用：抓住题目、紧扣题目、剖析题目、展开题目、深挖题目。从题入手，指导学生进行阅读，解决问题，提高能力。

一、抓住题目，了解大意

题目是眼睛，观察眼睛就能看见内容。读文先读题，一篇课文简短的题目往往就能透视课文的大意。阅读教学中我们要引导学生从题入手，先读懂题目，抓住题目去了解课文的大意。题目反映课文大意，大概分为几类：1.有些题目一读就知道了课文的主人翁，课文是讲述谁的故事，介绍了谁的情况。如《画家和牧童》《珍珠鸟》《蝙蝠和雷达》《卡罗尔和她的小猫》《三个儿子》《普罗米修斯》《赵州桥》等。还有一部分题目加入了修饰补充的成分，具体介绍课文的主角。如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《巨人的花园》《秋天的图画》《小鹿的玫瑰花》《最大的“书”》《数星星的孩子》等。这类题目占一定的比例。2.有些题目介绍了人物和事情，一读就知道了课文讲述谁干什么、怎么样。如《恐龙的灭绝》《爱迪生救妈妈》《女娲补天》《盘古开天地》《孔子拜师》等。3.有些题目说明了地点和人物，一读就知道课文所描述内容的地点、情形。如《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》《乡下人家》《黄山奇石》等。4.还有些题目就是课文的中心词或中心句，读后对课文中心一目了然。如《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《富饶的西沙群岛》《她是我的朋友》《鸟的天堂》《我们成功了》等。这类题目也为数不少，是最能透视课文中心的一类。

阅读一篇课文，先指导学生抓住题目，细读分析，很快就能了解课文的大意，顺利完成阅读的第一步。

二、紧扣题目，提出问题

了解课文大意后，就要引发学生对课文的整体思考。苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生……我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。”我们可以从题入手，引导学生紧扣题目去质疑。紧扣题目质疑可以有两种方法：1.根据题目内容质疑。如《盘古开天地》一课，就题目内容，可以提出几个有思考价值的问题：盘古为什么要开天地？怎么样去开天地？结果如何？又如《黄山奇石》一课，可以质疑：有几种？什么样子？有什么特点？引导学生从题目内容质疑，很快就能引发对文章的结构、内容的思考。2.抓住题目关键字词质疑。如《富饶的西沙群岛》一课，就题目关键词“富饶”可以提出以下问题：“富饶”字面什么意思？在文中怎样理解？课文如何描写“富饶”？又如《鱼游到了纸上》一课，针对关键字眼“游”字就可以提出好几个能引发深思的问题：鱼怎能“游”到纸上？“游”是否用得准确？为什么作者说“鱼游到了纸上”……

紧扣题目，无论是就题目内容还是关键字词质疑，都能激发起学生学习课文的兴趣，引发学生对课文的思考。第二次利用题目帮助学生进行阅读。

三、剖析题目，理清脉络

阅读的第三步是分析文章的结构，理清课文的脉络。我们依然可以从题入手，剖析题目，理清脉络。一篇课文的题目不但可以反映文章的大意，还可以剖析文章的结构，帮助我们理清文章的脉络。不同类型的文章结构不同，先从题目入手，仔细剖析，分清课文类别，很快就能弄清作者写作的思路，理顺课文的脉络。剖析题目类型，大致分为以下几种：

1.写事类，一般按事情发展顺序写。如《盘古开天地》一课的课题，从事情发展的顺序进行剖析，就得出了盘古开天地的起因、经过、结果三个部分。对应课文内容，也很快理清课文的脉络。这类课文还有《蜜蜂引路》《找骆驼》《画杨桃》《争吵》等，占较大的比例。

2.写物类，一般按事物特性写。如《鲸》一课，一看题目就知道是写鲸鱼这种巨大动物的。再一分析，鲸的特性不外乎就是外形、种类、生活习性等，课文也大概就按这样的顺序写。类似的课文还有《新型玻璃》《赵州桥》《爬山虎的脚》《猫》等等。

3.写景类，一般按游览或时间顺序写。写景类的课文题目也是一目了然的。《颐和园》《美丽的小兴安岭》《观潮》《日月潭》《雷雨》等，课题就揭示了文章的类型。如《雷雨》和《观潮》一课的课题，从时间入手剖析，很快就能弄清课文按雷雨和潮水来临的前、中、后的顺序描写，课文脉络一下子就变得十分清晰。

4.散文类，形散而神不散。这类课文本来较难从题入手去理清脉络，但只要抓住题目中关键的词语，对应课文中的重点词句的理解，也不难。如《落花生》一课，就是围绕课题由表及里进行描写，由种花生、收花生到谈花生、谈做人。围绕着落花生的主题一一展开描述，借物喻人。文章的脉络也能从抓住关键词，剖析课题中理清。这类课文还有《找春天》，抓住课题中的“找”字，一一罗列发现了表示春天的事物就是课文的写作顺序。《和时间赛跑》，抓题目中的“赛跑”，从字面意思到深刻含义也就是课文表达的顺序。但很多散文我们并不强求一定要把文章脉络理清。只要抓住中心，重点词句的理解就能可。

剖析题目，可以理清脉络的同时还可借此设计板书。把作者的写作思路与课文的骨骼一一呈现，使题目的作用进一步发挥。如：

四、展开题目，归纳主要内容

阅读课文，一个很关键的任务就是归纳课文的主要内容。从中年级开始，我们就进行这方面的训练。指导学生归纳主要内容也是阅读教学的重点和难点。一直以来，我们交给学生归纳的方法有二：一是各段段意串联法；二是问答法。但这两种方法学生都不是太容易掌握。杨再隋教授说：“把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。”在长期的阅读教学实践中，本人发现还能通过展开题目来归纳主要内容。如六年级课文《跨越百年的美丽》，赞美了居里夫人的巨大贡献和伟大精神。归纳课文的主要内容可从展开题目入手，先把“跨越百年”一詞展开，归纳出时间：居里夫人从1889年发现了镭，至1998年，流传百年。再把关键词“美丽”展开：经过不懈的努力，她从一个外表美丽的夫人成为一座科学史上的里程碑，成就了终身的美丽。根据题目展开内容，在老师的指导下，学生很快就概括出本文的主要内容：居里夫人从1889年发现了镭，震惊物理学界，至1998年，流传百年。经过不懈的努力，她从一个外表美丽的夫人成为一座科学史上的里程碑，成就了终身的美丽。展开题目，归纳主要内容的方法还可以用在《跨越海峡的生命桥》《呼风唤雨的世纪》《地震中的父与子》等题目较清楚详细的课文中。利用题目，归纳主要内容。此法简单，学生也较为容易掌握。题目又一次在阅读教学中发挥重要作用。

五、深挖题目，明确中心

要真正学懂课文，还要知道作者写作的意图，明确中心。在此，仍可利用题目这一能透视灵魂的眼睛，深挖题目，明确中心，可以用在三处地方。1.初读题目，抓核心词，感知中心。苏霍姆林斯基说：“要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”2.课文学习，对应题目，理解中心；3.总结全文，回应题目，画龙点睛。以《鸟的天堂》一课为例，初读课题，就要引导学生抓住最核心的词语“天堂”，在读题中让学生对课文的中心做初步的感知；在课文的学习过程中，再以题目“鸟的天堂”为线索，先找出五次出现该词的句子，读后进而思考：为什么有的加了引号，有的没加呢？这是引导学生对文章中心的深入理解和思考；最后总结全文，第三次回应题目“鸟的天堂”，学生懂得了真正的天堂是人鸟和谐共处的美好境界。题目在明确中心的过程在起到了画龙点睛的作用。类似能揭示中心的课题还有很多，《富饶的西沙群岛》《她是我的朋友》《全神贯注》等，都可以使用此法。

只要懂得在课文学习的前、中、后深入挖掘课题的内涵，时时处处以题目作为课文的核心和灵魂。课文的中心也就能一一揭示。

综上所述，在阅读教学中从题入手，充分利用题目，就能有效地帮助学生进行阅读：抓住题目，了解大意；紧扣题目，提出问题；剖析题目，理清脉络；展开题目，归纳主要内容；深挖题目，明确中心。以题目为核心，以题目为依据，指导学生一一完成阅读任务。从题入手在阅读教学中作用显著，画龙点睛。

参考文献

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[5]周一贯.“高耗低效”，语文教学呼唤“低碳”课堂[J].语文教学通讯，2010（33）.

（编辑：陈岑）