教学研究是教师专业成长的重要途径

周发庆　张锡斌

教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践中特别关注的一个重要问题。对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究。教学研究并不是可望而不可及的，教师的教学研究有它自己的特点。

一、备课是一种策略研究。

认真备课，做好教学设计是上好课的关键。学校对教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从某种意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，教师需要从以下几个方面去努力。

一是要了解课标。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，教师只有对课程标准的深入了解，才能把握学科目标，才能使用好教材。

二是要研究教材。教材是教师教学、学生学习的主要材料，教师要钻研教材，树立教材意识。教师对教材总的框架或编排体系要认真钻研，把握每一堂课的教学目标及重点。备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，充实教材内容，使它切合学生的实际，适应教学的需要。

三是要熟悉学生。学生是备课要吃透的“另一头”，是提高教学方案可行性、针对性和提高教学效率的保障，是备课的重要工作之一。备课时把学生的现状和潜能了解清楚了，才能把教学目标定位于学生的“最近发展区”——让学生“跳一跳摘到桃子。”

学生是成长中的人，是发展变化的人。教师要了解自己的学生，了解他们的特点，了解他们知识掌握情况，了解他们的学习习惯、学习方法以及思维方式，只有对学生充分的熟悉和了解，才能组织开展有效的教学。

四是熟悉环境。现代课程论认为，课程不仅仅是教材，而是由教材、教师、学生、环境四个要素构成，是这四个要素之间持续交互作用的“完整文化”。因此，备课时，熟悉了解环境至关重要。“环境”包括教育情境、人际关系（师生、生生关系）、学习氛围、学习习惯、教学设施设备等。备课时，综合考虑这些环境因素，以采取相应的教学策略，避免盲目性。

二、上课是一种临床研究。

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。一堂好课的基本标准是学生注意力集中，思维活跃，积极参与，全体学生均得到照顾。但是，很多教师易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习；只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果；只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。

教师应以研究的姿态从事教学，上课时要多关注一点学生的学习情况，要善于激发学生的学习动机，引导学生积极主动地参与到学习活动中。如，精心创设问题情境：充分利用反馈与评价作用；科学地运用激励措施；合理地开展学习竞赛活动。教师在教学中要多考虑课堂中的实际效果，同时要具有一定的教育机智。

三、听课是一种比较研究

几乎所有的学校都十分重视听课对教师的作用，都不同程度给教师下达了听课任务。听课是教学研究中不可缺少的一项内容，是提高课堂教学质量的重要一环。听课是教师相互交流、相互学习和促进教师自我提升的重要途径，我们主张教师把听课视为一种比较研究。

1.听课前要做足准备工作。预先熟悉教材内容，同时设想一下，假如是我执教这一节课，我要怎样上？如听同一年级的课时，教师最好是先自己备好课，再去听优秀教师的课，然后进行比较，分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。如有差距要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，善于发现自己的闪光点。

2.听课中要认真观察、做好记录，并作思考。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面。听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，学生是否积极主动地提出问题；还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等等。

3.听课后要思考和整理。听完课后，应进行一番的思考和整理。要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学法；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。听课后要同上课教师交换意见，同时可作一些简单的调查，询问学生对这一课的反应等。

教师要把听课视为一种比较研究，在听课中进行比较、借鉴，学习他人好的经验，吸收他人好的方法。

四、评课是一种诊断研究

听完课就要进行评课。评课者要對所听的课作深入细致及实事求是的分析，教师要把评课看作是一种诊断式研究，评课者可以从以下几个方面去评议。

1.评教学目标的制定和达成情况。教学目标的制定应以学科课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度；应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密围绕目标，为实现目标服务。

2.评教学内容的组织处理。教师根据学生特点、教学条件组织处理教材，主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序，知识结构层次化，课堂节奏适度，形成波浪式的教学过程。

3.评学生能力的培养。在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智力、意志、作风等，突出能力的培养。

4.评教学方法的运用。成功的课堂教学，很大程度上取决于教学方法的恰当使用。优秀教师更善于采用灵活的教法，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考、判断、推理、应用。

5.评师生配合的过程。高质量的课堂教学，师生的配合默契，课堂秩序活而有序。教师幽默有趣的导入，合理恰当的设问，生动活泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

6.评基本概念的掌握。教师善于联系学生原有的知识，采用类比、推理、观察、分析、建构等方法启发学生形成正确的概念。

五、反思是一种经验研究

没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。教师可从以下几个方面进行反思：

1.反思教学效果。上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

2.反思成功经验。一节课结束后，教师要及时回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，总结成功的经验，可为日后教学工作提供借鉴、参考，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

3.反思不足之处。课堂教学中有所得也必有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书及作业的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

4.反思改进方案。反思的最终目的是改进教学，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。

六、学习是一种能力研究。

学习活动是润泽人一生的最积极、最有意义的活动。教师要把学习看作是一种提升自己能力的研究过程，要善于在研究中学习。

总之，教师要根据自己的工作特点，坚持把备课、上课、听课、评课、反思以及自己的学习当作一项富有挑战性、创造性、研究性的事情去做，必定能提升自己的教学境界、形成自己的教学特色，加速自己的专业成长。