高职院校网络课程建设探索与实践研究

许茜 吴志强 张雯超

摘 要：校园网络的全面覆盖逐渐改变着传统的教育教学理念，也改变着教师的课堂教学模式。本文以《建筑制图》网络课程建设为例，探索了高职院校网络课程建设设计的思路和具体设计过程，以适应新形势的要求，从而提升学生的绘图和识图综合能力，使学生能更快更好地适应岗位需求，做到学校与工作岗位的有效对接。

关键词：建筑制图；网络课程；在线学习

中图分类号：G726 文献标识码：A

随着网络技术的迅速发展，校园网络的速度逐步提升，大学生使用手机和电脑的频率也越来越高，几乎人人都离不开手机和电脑。学生对知识的获取并不是单纯地从教师的讲授过程中获得，而是可以通过网络获取。

一、网络课程建设的必要性分析

网络课程建设以网络技术、通讯技术等为基础，充分融合先进的教学理念和教学思想，实现了资源数字化、内容趣味化、工具智能化、评价多元化的教学模式。相对于口头传授，学生更易接受网络环境下的自主探究式学习，学习兴趣浓厚，学习积极性和主动性大大提升，因此网络课程建设势在必行。

《建筑制图》是我校建筑工程技术专业的一门必修专业基础课，主要培养学生的绘图和识图综合能力。授课对象为刚入校的高职大一新生，基础水平较弱。大多数学生都没有接触过建筑行业的实际工作，空间想象力较弱。学生无法将所学知识与实体建筑结合起来，达不到学以致用的目的。

从学生的毕业设计及用人单位反映的情况来看，许多学生在识读工程图样和解决工程设计等体现实践能力、创新能力方面存在着问题。学生所学理论与工程实践相脱节，无法满足相应的岗位技术要求，达不到企业职业技能的需求。

二、网络课程建设设计思路

网络课程建设需要改變传统的以学科体系为基础的教学思路，调研相关职业岗位要求，与企业相关的岗位工作人员共同设计研究，探索基于工作岗位的课程设计方法和实施方案。

《建筑制图》网络课程组秉承这样的理念，网络课程设计思路如下：

一是根据职业标准要求，结合“五大员”岗位要求，走访施工企业和同类高校调研，编制适合建工专业要求的课程标准，专家座谈、研讨、审定；二是依据课程标准，进行教学情景设计，并开发设计课程教学所需的各类教学资源，包括：教学大纲、课件、案例、习题、微课视频等资源，满足课程的教学需求；三是根据网络课程要求，设计网站主页，上传课程教学资源，邀请专家审核，评定；四是组织学生开展网络课程学习适用，并对使用效果进行评价分析；五是根据学生的学习效果，结合学生任务体验后对课程教学新要求的信息反馈，再进行职业岗位调研、工作任务分析、课程内容设计、教学资源开发、教学过程设计五个步骤新一轮的循环，使课程内容与企业需求一致性，不断满足学生学习的需求。

三、网络课程建设具体设计

按照网络课程建设设计思路要求，结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，设计具体课程的网络课程主页。

课程组按照这一目标，设计了《建筑制图》网络课程主页：

（一）首页

在首页栏滚动式播放课程团队的照片，学生获奖、教师获奖等图片信息，让阅读者对该门课程的整体建设情况有个初步的认识，先入为主。链接与建筑制图相关的网站，供阅读者学习使用。

（二）课程介绍

该栏目主要包括：课程简介、课程定位、教学方法。课程简介主要介绍我校建筑制图课程的建设情况。课程开设时间大一第一学期，前导课程为基础课，平行课程有建筑力学、房屋建筑学后续课程有建筑结构，建筑施工技术等课程。不同学习阶段采用不同的教学手段，多种教学手段并用。教学方法灵活多样化：课堂板书教学、多媒体教学、分组教学、现场教学、网络教学等。

（三）课程团队

课程团队是课程的灵魂，该栏目包括：主讲教师、师资结构、研究项目、发表论文、教学成果、教学剪影6个子栏目。团队教师年轻，有活力，近五年已立项教研科研项目20多项，发表相关论文50多篇。团队教师利用课余时间给学生答疑，指导学生参与了第一届、第二届、第三届全国土建施工类学生“鲁班杯”建筑工程识图大赛，分别获得了团体一等奖、二等奖；学生个人特等奖、一等奖、二等奖等，多名教师获优秀指导教师荣誉称号，在学生中的口碑非常好，学生参与的积极性非常高，而这正是该门课程的优势所在。

（四）课程内容

根据职业标准要求，结合“五大员”岗位要求，走访施工企业和同类高校调研，与施工一线工程人员商讨，共同研究制定了《建筑制图》课程内容（表1）。

（五）课程资源

课程资源是资源共享课程的主要部分，该部分主要包括：电子教案、课件、教学录像、动画、习题、工程图样、课程样卷等子栏目。

（六）网络课堂

网络课堂通过在线测试的形式督促检查学生的学习效果，学生需在规定时间内登陆课程网站自主学习课程相关知识，并完成在线测试题目。如有疑问，可通过互动交流与教师或同学交流沟通。学生如对自己的测试成绩不满意，可提出申请，教师开通重考。教师通过在线测试管理端查看学生的测试情况，并可将测试情况记录打印作为学生的过程考核成绩。

（七）拓展资源

本栏目作为学生课后拓展学习提供相应资源，包括：规范图集、工程案例、思维训练、模拟试卷4个子栏目。学习完课程单元知识后，教师布置课后作业，学生登陆网络课程，自主学习，完成拓展资源中的思维训练和模拟试卷。

（八）教学效果

网络课程的开放使用大大提高了学生的学习能动性。学生学习不受时间和空间限制，网络中丰富的学习资源，使得原本复杂难懂的工程图样变的更加有意义。通过在线测试管理中的学生成绩来看，学生对于知识的掌握情况较好。课前预习，课中分组讨论，课后巩固练习的学习模式受到了学生的欢迎，教学效果较好。“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，组织学生积极参与院级、校级、省级、国家级的识图绘图大赛。学生参加竞赛的积极性和主动性明显提高，参加竞赛均获得了优异的成绩。

从用人单位对毕业生的评价反馈来看，评价比较好，学生的制图和识图能力均有大幅度的提升，企业更愿意录用这样毕业生。

四、结语

利用校园网络的建设，使网络成为学生和教师之间、学生与学生之间、教师与教师之间交流的纽带，学生借助网络平台进行远程学习，与教师互动，与同学交流，一方面提高了学生自主探究学习的能力；另一方面增强了学生的学习积极性与竞争性，学习兴趣浓厚，学法和教法相结合，学习效果大大提高。

参考文献

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[2]魏锟.基于“任务驱动法”的《建筑制图》课程改革初探[J].济南职业学院学报，2014（3）.

[3]曹咏梅.高职网络课程资源建设的研究与实践——以《化工制图与测绘》课程为例[J].高职高教研究，2015（9）.