试论小学语文教学中的作文教学

【摘 要】小学语文课堂上作文教学指导地位异常深刻，更是一项难点，需要事先辅助小学生群体打好基础，并透过合理目标激发他们的作文动机跟表达欲望，保证将自由想象融入其中。因此，作文教学必须持续改革创新，争取将该类课程搞活，才能真正培养小学生强烈的作文学习兴趣并改善其综合化作文技能。笔者的任务，便是进行小学语文作文教学的合理化改革策略探讨，希望能够为相关指导教师提供启发功效。

【关键词】小学语文；作文教学；启发引导；想象力

生活纷繁多姿，文字作为映射生活实际状况的因素，要保证生机盎然才能吸引更多的读者，并令他们情感上得到呼应。可现实往往就是十分残酷，因为传统应试教学体制限制，如今小学作文教学质量极为不可观，学生普遍都将作文視为一类难点并产生深刻的畏惧心理。因此，日后教师在语文作文教学改革中的核心任务，就是辅助学生重新认知作文，进一步愿意借助作文将个人丰富的情感全面地表达出来。

一、鼓励学生不断观察并体验生活中的一切美感因素

生活五彩缤纷，包括春风的温暖、雪中送炭的温暖、坚实可靠的肩膀等，都会激发人内心真实的感叹情怀。作文优质化小学语文教师，在作文教学前期，第一要务就是带领学生细致地观察并体验生活，保证内心获得丰富感悟之后，才能有东西可写，避免过往盲目逃避作文现象的重复衍生。实际上，组织小学生观察体验生活的途径众多，笔者经过实践过后整理出以下几类：

首先，将作文穿授课快速转化为作文活动交流课。结合全新课标审视，作文教学无必要紧紧贴合学生实际，令他们有东西可写且愿意进行内心夙愿表达，这样以来，该类群体便会顺利衍生出作文训练的自觉能动性。须知小学生身心尚未发展健全，他们的学习模式单一且接受能力有限，不管教师教案设计的怎样华丽，在课后都会令小学生一头茫然。因此，可以考虑组织相关实践项目并鼓励小学生积极参与进来，顺势提升他们作文的积极兴致，将感受到的一切主动清晰地记录下来。如教师在提供团结就是力量这类作文主题过后，便可以依照主题方向设置相关活动，包括分队拔河比赛等，这样便会令学生情绪激动且情感丰富，愈加自然且深刻的领悟到团结的意义。之后教师便可以抓住时机引入相关话题并鼓舞学生进行回忆，这样学生便会有说不完的话和写不完的内容，且同步贯彻了描写生活和情感真挚等作文规范指标。

其次，教师在作文教学中要清晰地向学生阐述观察的必要性。即透过不同观察角度清晰化展示，令学生总结出不同的结果，之后带领他们走出教室，去利用五官感受生活中的一切事物，在身临其境之中获得更深感悟，对于后续下笔工作势必会事半功倍。

二、保证教学中对学生思路牵引的灵活和可靠性，维持他们高昂的学习兴趣

兴趣始终是最佳的指导教师，小学生相对而言更容易接受教师牵引，所以教师要善于把握时机中引导学生进行内心表达，自然地参与到作文训练活动之中。如在面对描写自己喜欢的学习用品这类课题期间，如若初始阶段就生硬地向学生布置作文任务，那么他们就会被动且绞尽脑汁地凑字数，最终作文质量不高且课堂氛围备受压力。因此最好的处理方式就是适时地更换思维模式，利用某种牵引规律，令学生自主地观察和作文。在整个活动中，教师有必要细致地观察每个学生学习进度，结合他们谈论自身学习用品的话题进行引导，如说教师想要买学习用品送给亲戚的孩子，希望同学们给些建议。这样学生们便会使出浑身解数，不肯停歇地在课堂上表达，此时教师便可适当地将话题深入一些，包括物品颜色、款式和大小形状等，学生往往会顺着教师思维方向主动观察个人的学习用品。之后教师便可以说因为大家众说纷纭，不如将意见落实在纸上交给教师课后参考，这样学生就不会被动地去写，同时能够结合自己经历的实际状况写出更多和课题相关的内容。

三、凭借阅读教学为基础进行作文教学内容适当地融入

实际上，初始阶段小学生接触的通常不是作文而是阅读，积累的素材多了，作文也就相对更容易一些。可实际上，小学生阅读的书目资源较少，课本上的文章便显得尤为珍贵，要求教师在语速教学过程中自然地融入一些作文知识点，令学生在阅读之后进行全面性感悟，并依次完成扩写和仿写等任务。经过不同训练操作途径，令严谨的作文思维灵活地贯穿于阅读活动之中，进一步改善小学生群体的综合表达技能，逐渐地令他们在有意识仿写中养成深入性表达的习惯、在该类习惯驱动作用之下，涉及以往无从下笔的尴尬境地就能够得到妥善克服。如在进行《我的战友邱少云》课文教学过程中，教师完全可以考虑设置一类问题，即令学生透过细致阅读主人公英勇事迹基础上，试想他在烈火焚身时的感受，并做好对应的牵引工作，令学生描写自身出于困境时的内心表现。确保练习完毕之后，教师则可以作出适当的补充，并鼓励学生将描写主人公内心感受的词汇标记和说明，进一步梳理出主人公的性格特征和品质。如此一来，学生在阅读课堂上便会额外获取人物心理感受描写的技能，对于其今后作文实力提升和手法巧妙运用结果等，提供保障。

结语

综上所述，不同读者心中有着不同的哈姆雷特，所以不同小学作文教学主体思维模式也必然存在差异。不过最为重要的，还是将学生主体适应地位予以凸显，保证依照不同学生作文实力状况等设计富有针对性的训练目标，真正做好教师的本分，在实践中不断摸索整理经验。相信长此以往，关于小学作文教学工作，必然会顺利地提升至更高等级层次，并且赢得愈来愈多家长的认同。

作者简介：何大莉（1964-），女，四川省凉山州西昌市人，民 族：汉 职称：小学高级教师，学历：专科。研究方向：小学语文教学 单位：四川省凉山州西昌市黄联小学。

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