有效教学住新课程背景下的应用

刘锁刚

内容摘要：课堂效率是指在教学中，通过教师科学引领和学生主动学习，在单位时间内获取最大效率，实现学生有效的发展和成长！

课堂教学是素质教育的主渠道，是课改的主战场，是提高教学质量的关键！

关键词：教师的有效 学生的有效

在全面实施素质教育的背景之下，如何提高课堂效率是我们必须面对的难题？

苏霍姆林斯基说：所有学科课堂教学的困惑和失败的根子，大多在与教师忘却了上课是学生和教师的共同劳动！

所以提高课堂效率应该包括两个方面：教师教的有效，学生学得有效！

一. 教师的有效：

1. 和谐的氛围：

所有教学之中，进行着广义的对话，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性认识---美，克林伯格。教育从本质上说是一种师生间沟通与合作的过程，所以教师要重视课堂民主平等范围的营造，还课堂与学生，从以往的演讲者向导演着转化，培养学生健康的个性，尊重学生的人格，给学生平等对话的机会，对学生课堂出现的问题，及时引导沟通，给予真诚的评价，避免学生产生挫折感和失败感。

2. 科学的备课：

备课的基本要求：

备课标：即教学的目标。

备知识：即教材的重点难点考点。

备学生：即了解学生，了解教学对象对于教学内容可能出现的问题。

备方法：即备教学策略，针对学生的实际情况，找出最佳的教学方法。

法无定法，法无常法。在教学中可能会出现教师意想不到的情况，要解决突发事件，那就要教师在常规备课的基础之上，不能只备好备课的基本要求，还应在已备好基础的前提条件下，阅读大量相关资料，掌握知识背景，与个别个体情况结合，让每个学生学有所获，学有所长！

3. 生动有效的教法：

伟大的教师激励学生取学习知识----美国 沃德

如何激励学生思维？如何鼓励学生思考？这就是我们研究方法和策略的必要性。

化学教学中常用的教学方法有：

1. 实验法：在教师的指导下，使用一定的仪器，通过操作，观察实验的现象，验证猜想得出结论，获得小知识的过程。

例如：过氧化钠性质严重试验中，滴水生火和吹气生火，通过问题，猜想，现象，结论，层次递进，使学生不断处于探究的乐趣之中。

2. 问题法：提出问题，让学生在思考中质疑，通过问与答，答与问的形式，让学生在质疑中思维，在质疑中发展和提高能力。例如在讲解原电池时设计水果电池，让学生质疑思考。

3. 探究法：学生在学习概念和原理时，教师给出示例和现象，让学生通过阅读，观察，实验，思考，讨论等途径独立探究，自主发现概念和原理的方法！

美国的希鲁巴克说：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

只有学生处于不断地质疑和探究之中，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果和能力！

二. 学生的有效

1. 科学的预习：

科学的预习，是学习过程的有效地初始环节，学生应该在教师的指导下，做好课前预习，明确教学内容和目标，重点和难点，才能在听课时有的放矢，抓住重点，解决难点，提高学习的效率，有效的学习。

2. 有效地课堂习惯：

美国的奥谢罗夫说：做学问，最重要的就是善良，勤奋和好奇心！

学习就是主动的吸收，去发现，去探究，所以课堂要做到：

眼到：即取发现问题。

耳到：即听到“是什么”，理解问题。

手到：吸收知识，巩固知识。

口到：即提出问题。

脑到：即质疑问题。

抓住课堂，将知识理解与课内，灵活应用与课外，提高课堂效率！

3. 实践的习惯：

实践对于课堂知识的有效巩固和提高，是学习的重要环节，练拳不练功，到老一场空。

有效地实践包括两个方面：

一是基礎知识的实践：即记忆性的复习。

二是基本方法的实践：即在记忆复习的基础之上，对于基础知识的实践应用，方法的总结，即我们常说的应用能力。

有效教学的实践，需要教学主导者教师，激发和鼓励学生，质疑和思考，在和谐的氛围中，通过生动的教法，使学生达到理想的学习效率，于合作学习中达到教学相长，真正实现课堂效率的提高，达到有效教学！