小学语文阅读教学浅析

纪金洲

小学语文阅读教学占据语文教学的大部分时间，很多教师不仅非常重视语文阅读教学，还积极采取有效的教学方法提高阅读教学质量。但受到传统的阅读教学模式影响，在阅读教学过程中，学生的主体地位不突出，以教师的讲授替代学生的阅读现象较多，教师的阅读教学手段单一，学生缺乏一定的阅读兴趣，阅读能力低下。这种背景下的阅读教学，大大束缚了学生的思想个性，阻碍学生综合能力的发展。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、突出学生在阅读中的主体地位

小学语文阅读教学中，很多教师受到传统的阅读教学模式的影响，不敢于放手，学生的阅读不够充分，教师往往采取“满堂灌”现象较多，学生的主体地位得不到充分发挥，这样的阅读教学效率是低下的。因此，在阅读教学中，教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。通过放手让学生自主阅读，在阅读过程中自行发现，自行建构起知识体系，从而培养学生的阅读能力。当然，培养小学生的阅读兴趣也很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。在阅读过程中，通过提供学生感兴趣的阅读素材，合理地提出阅读要求，引导学生自主阅读。比如：启蒙阶段的阅读教学，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，并能用自己的语言表达出来。中高年级的阅读教学，教师要求学生准确读懂内容，并富有感情阅读，并谈一谈自己的体会与感受。针对不同阶段的阅读教学，教师要有针对性的提出要求，突出学生阅读的主体性，逐步提升学生的阅读理解能力。

二、重视朗读训练，提升阅读质量

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这充分说明朗读训练的重要性，通过朗读提升学生对语言文字的感悟能力，提高阅读的质量。同时朗读训练尤其对于小学低年级学生来说，能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，通过大声朗读可以培养学生的表达能力，促进学生更好地理解阅读文本。当然，在朗读训练时，教师要求学生做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

三、在阅读过程中，启发学生质疑，学会主动思考

引导学生学会质疑，主动思考是阅读教学的根本任务。在阅读教学中，所有的问题都依靠教师提出，学生被动回答，这样的阅读质量大打折扣。因此，教师要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，必须引导学生学会质疑，激发学生主动思考问题，逐步培养学生主动思索的习惯。在阅读过程中遇到不解的问题，比如不认识的字，读读拼音，词义不懂的，学会查字典。对于不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）可以做出标注，主动提出来。学生提出的问题，教师可以组织学生主动探究、合作交流。如在开展课堂阅读教学《她是我的朋友》一课时，学生纷纷提出问题：“阮恒为什么把手举起来又放下去，最后又举起来了呢？”“阮恒在抽血过程中开始为什么一动不动，一句话也不说？”……学生通过朗读讨论，找到了答案，也很好地理解了课文。所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，能逐步培养他们的阅读能力。

四、拓展阅读空间，让学生积极主动阅读

提高阅读能力，仅仅依靠教材中的内容远远不够的。我们必须通过阅读教学，才能激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，我们可以结合教学内容有意识激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生积极主动地开展自主阅读活动。比如：对于学生课外阅读获取的信息，教师不经意间地问：“你怎么知道的？”“你是从哪儿学到这个词语的？”学生当然是挺自豪地告诉我他是从哪本课外书上读到的。这让其他孩子眼里满是羡慕又佩服的神情。学生阅读的热情油然而生，很多学生会自主地开展阅读活动，既提高了阅读能力又增加了科学知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受能力的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中學到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是提高小学生阅读能力的好方法。

总之，小学语文教学中，培养学生的阅读能力是学科教学的重要任务，通过阅读教学不仅获取必备的语文知识，还让学生掌握一定的阅读技能，激发学生的创造力、想象力，对促进学生综合能力的发展起到积极作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，教师要突出学生的主体地位，让学生养成独立、自主的阅读习惯，拓展学生的阅读空间，激发学生的阅读热情，提高阅读质量，多角度启发学生进行阅读，努力提高学生的阅读能力。

（作者单位：江苏省射阳县兴桥镇中心小学）