艺术有效地提问 共创有效课堂

邵思琦

古人云：“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，许多思维活动往往从质疑开始。教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程，有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，这说明生疑、发问很重要。因此，要在课堂上适时适度，而且富于艺术技巧地提问，这样才能激发学生的思维，培养学生的注意力和自主学习的意识，从而提高小学英语课堂教学效果。

一、课堂提问要把握提问时机，适时诱导，注意发问方式与技巧

“学则需疑”，但并非问的越多越好，提问，还需要用心捕捉时机，选在要害处提问，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往。设问要在认知教材的关键处，理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处适时提出。当学生的思维受到阻碍时，就有了急于解决问题的冲动，也就意味着进行着思维训练，对知识的掌握也就水到渠成。如果教师在课堂上讲求课堂提问艺术，提问得法，就可以将教师为主体的“讲堂”变成以学生为主体的“学堂”，就可以充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用，变被动的接受知识为主动获取知识，从而真正提高小学英语课堂的教学效果。

教师要站在高处，从每堂课的整个知识点来谋划，设计出有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生的纵向思维，这样的提问，学生也乐于接受。比如，在教学单词由单数变成复数的时候，如果刚开始就讲单词的变化规律，单纯讲一些理论性的知识，就显得枯燥无味，学生也记不住。如果换一种方式，教师讲解完理论知识之后，提问学生，让学生列举出不同类型的单词，教师带领学生把单词的单数变成复数，然后让学生观察单词的变化规律，提问学生总结变化规律，学生在不知不觉中就掌握了教学的内容，课堂教学也达到了事半功倍的效果！

二、课堂提问要结合各个教学环节的特点，巧设问题，不失时机地进行

恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师要结合各个教学环节的关键点提问，激活思维，学生的思维处于积极的状态，就会绽放出创新的“思維之花”。提问不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力；提问还须善问，是要结合各个教学环节的特点，巧设问题，根据教学的目的和重点，通盘考虑，最大限度地发掘课堂提问的价值并发挥其作用。对英语教师来说，成熟的课堂提问都应该是其智慧的结晶，凝聚着其独特的创造力。问题对学生具有潜在的选择意义，能给学生提供思考的机会，引导其思考的方向，扩大其思考的广度，提高其思考的层次。要上好一堂英语课，要让这一堂课充满生机与活力，并引导学生碰撞出思维的火花，就必须要巧设问题，使整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序；使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考；使提问真正能成为开启学生智慧之窗的金钥匙；使小学英语的课堂教学取得实效，达到让学生主动发展的终极目的。

学生对新课的学习都不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置“障碍”。在三年级下册Unit3 At the zoo 的单词教学中，我设置了一个场景：Amy在动物园里游玩。在播放动画之前，我提问学生：Amy在动物园里会遇到哪些动物呢？让学生带着疑问去看动画：朝Amy迎面走来了一个动物，但是这个动物的脸被遮住了，只能看见身体和尾巴。然后进入下一个环节，让学生根据动物的特征，猜猜是什么动物。学生的热情高涨，纷纷举手抢答。这样一组环环相扣的提问，学生始终带着疑问去玩游戏、去学习，学生对本节课的教学内容就很容易掌握，提高了课堂效果！

三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高课堂教学的效率

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”提问是课堂教学中的主要方式，无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中，提问都会经常用到。在教学中，教师要利用现有知识，结合已学知识，注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，培养创新思维，增强创新能力。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。它可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用。教师如何提问，也反映该教师的教学观念、教学技能、教学智慧。师生提问不仅丰富课堂的容量，还充分发掘学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐。减少课堂中的无效、低效提问，正视课堂动态生成，能发挥教师主观能动性，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进步和发展。

课堂提问要结合课堂教学的内容，切忌直来直去，应把问题由“直问”换成“曲问”、“活问 ”，就能促使学生开动脑筋。如在教学“Its time to”和 “ Its time for”区别的时候，我如果直接问这两个词组的区别，学生可能很难回答出来。如果，我换个角度，分别用这两个词组造几个句子，让学生自己观察这两个词组的用法是不是一样的，当学生给出否定回答的时候，我又进一步启发学生这两个词组的用法有什么不同？学生回答：“to+动词，for+名词”，经过设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对这两个词组的区别就自然明了了。

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结归纳等活动，都离不开教师的提问，因此提高和完善课堂教学的提问艺术是提高小学英语课堂教学效果的重要方面。

（作者单位：安徽省全椒县石溪小学）