个性化教学在小学信息技术中的应用

杨媛

摘 要：新课程改革之后，创新思维是一个热门话题。而个性化又是创新的基础和前提，所以如果我们要想提高教学质量和教学水平，必须在教学中实行个性化教学。而在当前这个信息化时代，信息技术已经由原来的可能可无的地位上升到必不可少的重要地位。在小学信息技术课程中应用个性化教学，可以极大的提高学生的学习兴趣和学生素质。

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随着信息化时代的不断发展与进步，以计算机应用为基础的信息技术教学已经走上了小学课堂，而新课程改革之后传统的照本宣科的讲课模式已经满足不了当前学生的需要，因而，我们必须提出创新思维，形成属于自己的个性化教学，做为一名小学的信息技术教师，在这个复杂的计算机世界里如何实行个性化教学呢？

一、个性化的理念

顾名思义个性化即非一般化，需要我们根据学生的需求、社会的需要，把自己的想法变得与众不同，把一些生动死板的东西变得多姿多彩，本文主要讲述了如何在小学信息技术教学中应用个性化。

在小学信息技术教学中应用个性化，我们根据不同的学生的不同特点定制不同的教学方法，根据其兴趣爱好定制不同的发展方向，让学生对所学内容产生浓厚兴趣，把学生从以前的被动学习或者说集体学习转换为自主学习或者说个人学习，学生会在学的过程中发现问题、剖析问题、解决问题，从而提高了学生自主解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生素质。

二、个性化教学的特点

1、灵活性

信息技术不同于其他的学科，而是一门动手能力较强的学科，是当前信息化时代的领导学科，所以作为信息技术教师不能像其他学科的教师一样照本宣科，而是要根据当前社会的需要，结合学生自己的理解能力和特点，充分调动其积极性，发挥他们的才能，去开创一片属于他们自己的天地。所以在信息技术教学中开展个性化教学，灵活性是一个比较明显的特点，也是打开学生智慧之门的金钥匙。

2、针对性

在信息技术教学中开展个性化教学，首先需要转换教师与学生的角色，教师只是学生的引导者，主动探索者永远是学生自己，也就是我们教师主要以引导、辅导为主，让学生自己动手、动脑为主的一种学习方式。这样可以让学生很好的从自身的角度出发，去发展自己的空间，所以在这样的过程中对学生的针对性很强。

3、探究性

在信息技术教学中开展个性化教学方案，需要同学们主动去动手、动脑解决问题，在解决问题的过程中，他们需要分析问题之所在，需要探究其中之奥妙，进而增强学习过程中的探究性，增多教学过程的探究问题，增强同学们的探究能力。

三、个性化的培养

信息技术教学作为各个学科的领导者，尤其现在计算机更新换代的速度又如此之快，所以需要我们不断的去学习去挖掘。要想提高课堂的教学效率首先应该结合小学生具有的好奇心和好胜心的的心理特点，这样才能掌控学生，为后续教学打下一个良好的基础；然后就是设计一些小任务小模块让学生独立完成，满足学生的好胜心，增强他们的成就感。

转变传统的教学模式，以学生为中心进行讨论教学，让学生成为课堂的主体，创造良好的学习氛围，让学生的个性化完全的展现。尊重学生的意见，支持学生的想法，俗话说“想法就是火花”，所以我们要给学生提供展示自己的平台，让学生证明自己的想法，点燃绽放属于自己的火花，教师给予指导性意见，不要轻意的否定学生的想法或者给出一些否定的评价。

我们在日常的教学中经常遇到这样的情况，有一些同学有自己的想法，但是由于害怕失败而不敢表达或者不敢尝试，所以这就需要我们多鼓励学生勇于创新、不断尝试，在失败中总结教训、寻找答案，只要这样才有机会有向成功。

四、个性化教学的应用

信息技术教学不仅仅是教学学生如何进行简单的操作，这些已经不是信息技术教学的目标。信息技术教学的主要目的是教会学生自主学习，培养学生的学习能力，提高学生的学习素质。

1、 培养学生自己学习和阅读能力

作为一名信息技术的使用者，我们已经发现只有不断的学习才能适应当前的信息技术一直不断的发展形式，所以要有目的地培养小学生自主学习的能力和阅读理解资料的能力，通过自己的学习寻找答案。

2、 分层次教学

由于学生的理解能力和认知能力不同，所以学习信息技术课程的效率也不同，我在教学中根据学生的特点实行了分层教学，即把学生分成潜力层、提高层、创新层三个层次，给不同层次的学生分配不同的任务，对于潜力层的学生以模仿为主，对于提高层的学生明确学习任务让学生自己去寻找完成这一学习任务的方法，对于创新层的学生给予升华式的训练，这样充分的调动了学生的学习积极性，给每一个学生提供了适合自己的发展空间，有效的解决了“差等生吃不了，优等生吃不了”的问题。比如，在讲“编辑排版”这一节内容时，教师讲解完字体段落格式的设置之后，布置任务让学生自己设计一份板报，让不同的学生设置不同的版式，激发学生的学习兴趣，学生可以自由发挥想象力，制作出不同的作品。

3、小组合作教学

现代企业对人们的团队精神和合作意识要求较高，我们可以从小学开始培养学生的这种意识，俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，所以我打破了常规教学中的“一言堂”模式，引入了小组合作教学法，把一股股单一的力量集中到一起形成一种强大的势力，那么怎样进行分组教学呢？

第一步，分好组，根据学生各个方面的能力的不同进行搭配，以6-8人为一组，每组确定一名组长，进行组内协调与组间沟通；第二步确定分组教学的内容。因为不是每一堂课都适合进行小组合作教学法，我们要以教學内容、教学方法和小组能力相结合的方法进行选择。

4、灵活的教学评价

信息技术学科不同于其他学科，所以也不适合采用传统的考核方法对学生进行评价，教师评价是师生交流的主要途径，也是对学生进行定位的主要指标。好的评价激发学生的学习热情，不恰的评价则会打消学生的积极性，总之，灵活的教学评价可以培养学生的信息能力和良好信息素养。

① 不要“全面否定”

不论学生的回答是否正确，都是其认真思考的结果，我们应该给予适当的评价，对于正确的回答可以给予肯定，对于不全面甚至错误的回答，也不要全面否定。尤其是对于那些内向或者成绩不好的同学，他们更希望得到老师的关注和肯定。我们可以用一些基本正确，或者表扬其他方面的方法去激励他们

② 不要“过于夸张”

正确的回答需要我们给予肯定，但切忌夸大其辞，尤其把那些学习成绩优异的学习捧上天的做法更不恰当。这样做只会损伤那些敏感学生的自信心和自尊心。

③不要“只评不点”

课堂教学不仅要注意点评客观、准确，还要注意点拨。教师要找到合适的切入点，调动学生的思维，循循善诱，层层点拨，帮助学生通过自己的思维活动获取知识，提高能力。如讲在讲编辑排版时，保存作品应该怎么操作时，有同学就问，“是不是一定要存成WORD格式？”我会告诉他们提的问题很好，还有其他的格式可以选择，最后总结了一下他们的区别。

④“讲究原则”

对同一问题，由于学生的思维方式、思维角度、理解的层次不同，答案也会五花八门。这时，教师应有一定的原则，不能对学生的所有回答都用一个“好”字来肯定，更不能对学生放任自流，否则，课上完了，学生还不知自己的看法是对是错。比如在上利用EXCLE进行图表加工时，情景创设的是假如一名同学面临分科，如何根据他的平时考试成绩来选择科目。很多同学根据设计的图表提出了各自的看法和见解。在这样的情况下教师一定要让学生明确哪一种选择是最明确和适合那为学生的。

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，为学生提供个性化的学习机会，又可以给学生提供协作的学习机会。作为新时代的信息技术教师我们不断更新观念，树立先进的教学理念，改变教师的教学方式和学生学习方式、更好地促进学生发展。让学生学会如何学习，让学生做学习的主人。