开展语文有效课堂教学的一点思考

俞登贤

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盤授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学习的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中“学生主体观”的重要体现。我校在教育现代化方面大胆尝试，自2014年秋季开始，借鉴山东即墨二十八中语文“和谐互助”课堂教学模式，大力开展有效课堂建设活动，学校七年级语文学科首先进行了教学实践。语文教学坚持以学生为本的教学观，全体教师有意识地跟进，经过摸索和努力，已经取得了一定的成效。

从教师层面来说，新形势下，自我反思、同伴互助和专业引领，是教师发展的有效途径，甚至是最基本的途径。而在这方面我校语文集体备课取得了长足进步，许多问题有了一个较为清晰的认识，尤其是对“集体备课备什么，怎么备？”这个一直困扰广大教师的瓶颈问题有了全新的认知，基本形成了适合学校和教师教学实际的集体备课新思路和新模式。活动中，针对教师课时紧张，很难长时间集体坐在一起，耗时耗力，却不出成效的所谓“集体备课”的限制，我们倡导教师间的“和谐互助”，倡导集体备课“晾晒、碰撞、沉淀、建构”的基本流程。经过实践，教师基本能够接受并进行实施，彻底打破了“穿新鞋、走老路”，被动应付，敷衍了事的局面，给学校教学教研带来了清新的空气。

本轮实验虽然和以往一样集体备课有主备人，有参与者，有教研组引导，有集体协商参与。但不同的是通过集体协商确定课题后，由主备人进行初次备课，并将教案分发到所有参与者手中，由每位参与者进行修正、补充，并提出意见建议。再由主备人根据参与者的修改进行二次备课。然后由主备者进行课堂授课，再由参与者通过观课、议课等环节，进行交流。最后再让主备人形成较为完备的适合学生和学校实际的课堂设计。这样经过“对初备教案的晾晒，经过大家意见的碰撞、修改，再二次沉淀为较为定型的教学设计，最后付诸课堂进行建构”的完整过程，既保证了集体备课教师参与的广度，又确保了参与的深度，同时让参与者的时间把握上既灵活又统一。大家既可以畅所欲言，奉献各自心智，又可以根据自己的时间安排，认真参与活动，平等交流，互通有无，打破了原来僵化无效的模式，质量高，效率好，起到了事半功倍的

效果。

从学生层面来说，“和谐互助”模式，促进了学生对文本预习习惯的养成。通过预习，学生将作者等文学常识以及生字词、段落等已经初步掌握，较复杂的知识通过翻阅资料、互相探讨等方式能解决的解决，解决不了的恰好是上课需要教师或其他同学分享的，需要认真听的，潜心钻研的问题，这样就有利于学生全面掌握知识。同时，通过“和谐互助”的教学，让教师更加注意学生的主体地位，重视了课堂内容的精选，不再像原来那样满堂灌，或者事无巨细，讲解没有梯度，不突出方法训练等。现在原来教师的好多事情由“师友互助”模式中的“师傅”代替了，这样既锻炼了“小师傅”的能力，又培养了学生间团结互助的精神，同样也减轻了教师课堂上的负担，提高了学生学习语文的能力。

当然，也存在许多问题和困惑。一是许多老师很愿意尝试改革我们的语文课堂，但是“和谐互助”型课堂模式重视的是“兵教兵”，也就意味着学习优秀的，可以当“师傅”的学生至少应该占班级人数的一半，而现实情况是，大多数班级恰好优秀的可以跳出来，能够当师傅的不足三分之一，这样就直接影响了课堂的互动，很难达到预期的效果。另外，“师友互助”需要分别培训“师傅”和“徒弟”，可能老师对学生的培训还不得要领，在课堂上配合不够默契，影响教学效率。二是许多老师认为操作起来系统性还不够，如何改进，让师生都能驾轻就熟，得心应手，长期坚持，还值得

商榷。

但是，无论怎样，我们都必须坚持下去，作为语文教育教学工作者我们要深入思考要怎样开展教学，设计个性化的教学方式，牢固树立有效教学的意识。同时要不断反思“和谐互助”型课堂模式的得与失，反思自己在教学实践中的得与失，下意识地运用、检验、发展，力争让这种有效教学模式校本化、本土化，成为有效课堂的奠基石和发动机，成为促进学校教育教学质量全面提升的

引擎。

参考文献：

马富华.新课改下如何有效开展高中语文课堂教学[J].教育教学论坛，2011（1）：96.