契约式教育在中学生物学课程中应用的可行性分析

李永胜

摘 要：为了适应新一轮的课程改革，改变学生学习方式，倡导自主学习的契约式教育模式，受到教育工作者的广泛关注，其在中学生物学课程中的应用具有一定的可行性。

关键词：课程改革；契约式教育；中学生物学课程

一、契约式教育

契约学习是以学习契约为格式约定的一种教育组织形式，同时也是一种具体的教学方法。学习契约是契约学习法得以在课程中实现的载体与工具，通常是指由教师和学生协商拟定而成的一种书面协议，其内容主要包括学生在自我诊断基础上所拟定的学习目标、为达到目标而选用的学习方法或策略、进行学习活动的时空安排、学习结果的呈现方式及评价标准等。

二、契约式教育的优势

契约式教育在基础教育中的应用目前還处于起始阶段。将其应用到我国的基础教育领域，对于我国的基础教育改革将起到一定的促进作用，主要体现在以下几个方面：

1.在师生双方签订契约的过程中，师生双方处于平等的地位，学生的地位得到了提高，成为教育过程中的真正主体，发挥了学生的主体作用，调动了学生的主体积极性，使学生由原来的“被迫学习”变为现在的“自主学习”。同时，因为少了教师的强迫管理，学生和教师之间的紧张关系也会得到缓解，使教师和学生之间的关系更加融洽，这又从另一方面促进了学生的学习。

2.师生双方通过一对一地签订契约，使传统的“一对班”的共性化教育变成了现在的“一对一”的个性化教育，这使得教师能够更好地根据每个学生的具体情况，制订不同的教育方案，帮助学生更好地发挥其特长或者更好地克服自身的缺点，使每个学生都成为有着自己独特个性的人，打破传统教育中“模型化”的培养方案，因此，极大地解放了学生的思维束缚，充分发掘学生潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

3.在师生双方签订契约并履行契约的过程中，教师将管理的权利下放到学生手里，学生需要自己管理自己的行为，这使学生的自我管理能力得到极大的增强；同时学生根据契约的内容规范自己的行为；而且在履行契约的过程中，学生能承担起自己相应部分的责任，这更是培养了学生勇于承担责任的意识，使学生成为一个有责任、有担当的人；最后，在师生双方签订并履行契约的过程中，进一步培养了学生的契约精神，这有利于学生今后能够更好地适应这个契约化的社会。

三、契约式教育与中学生物学课程相适应

21世纪以来，由于受到国内外各种先进教育理念的影响，我国中学生物学教育与以往相比主要有以下几个方面的改变。

1.由应试教育向素质教育的改变。虽然在20世纪80年代后期，我国基础教育改革便明确提出了“素质教育”一词，但是其真正被重视和深入发展却是在21世纪。素质教育是时代发展的呼唤，决定着国家的未来，关系亿万家庭的幸福，也是教育自身改革发展的需要。因此在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”这一要求。

2.由共性化教育向个性化教育的改变。随着知识经济时代的到来，社会分工越来越精细化，人才需求越来越专业化，更重要的是对创造性或创新性人才的需求量与日俱增，共性化教育越来越难以满足现代社会的要求，因此对共性化教育，人们提出了一种更加先进、更加合理的“个性化教育”，并使学生在全面发展的基础上实现有个性发展的口号。

3.由教师为主体向学生为主体的改变。在教育过程中，学生是内因，而教师是外因，是促使学生获得发展的客观条件，外因只能通过内因而起作用，因此学生才是教育过程中的唯一主体，通过调动学生的主体积极性，以达到发挥学生主体作用的一种教育理论，对于培养新世纪需要的创新型人才有重要的作用。而且学生主体论并不是完全地否定教师的作用，只是将其视为促使学生获得发展的客观条件，因此，学生是教育过程中的唯一主体是科学的、进步的。因此，在《中学教师专业标准（试行）》中提出了“尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性”。

契约式教育对于实现学生全面发展，对于实现素质教育拥有着自己独特的作用，对于我国基础教育的改革有着重要的指导意义，在中学生物学课程中应用具有相当的可行性。但同时由于受到现阶段教育条件的限制，契约式教育的实施仍有一系列的问题需要解决。

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