浅谈学生学习地理迁移力的培养

钟松家

【摘要】 世界之大，地理现象之多，学生仅靠有限的课堂学习地理知识来了解世界这是不可能的。因此，新课改提出“改变学习方式，引导学生迁移学习”，这是我们教学任务中重点之一。

【关键词】 学生 学习 地理迁移力 培养

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-069-01

迁移学习就是用一种学习去影响另一种学习。它是把新旧知识联系起来，巩固旧知识降低新知识学习的难度；或是对学习知识的深入拓展，丰富自己知识促进后续学习。这种学习力对学生终身发展极其有利的。那么，在教学中如何培养学生学习地理迁移力呢？现在，根据本人多年教学体会提出如下看法：

一、教学前要概览整体教学内容，并据教学目标的要求对整体教学内容进行归纳分类，重新制定适用自己的教学计划，为迁移学习作好准备工作

不同的人，对同一知识结构认知是不同的。为了培养学生学习地理迁移力工作顺利进行，必须寻找一条适合自己教学方式的思路来完成学生学习地理迁移力的培养。因此，教学前我们很有必要了解整体教学内容，并据教学目标的要求进行归纳分类调整，重新制定适合自己的教学计划来提高学生学习效率。例如，七年级地理上册教材的“地图”基础知识编排：人教版是讲完“地球概况”之后讲“地图”，采用的是“感性认识是理性认识的基础”的认识方法；而湘教版是在学习“地球概况”之前学习“地图”，采用的是“感性认识和理性认识相互渗透原理”的认识方法。但不管安排思路如何，其最终效果都能把“地图知识”掌握好。再如，在湘教版七年级下册认识大洲有：亚洲及欧洲、非洲、美洲；而人教版只列出一个大洲——亚洲，其意图是：1.亚洲是我们生活大洲，地理环境相对其它大洲较为熟悉，学习难度大为降低而容易掌握；2.亚洲是世最大一洲，地理环境复杂多样，是其他大洲大多“地理要素综合体”，教学中只要让学生掌握亚洲各要素知识和学习亚洲地理的方法，学生就会通过迁移学习方式自学欧洲、非洲、美洲等大洲知识，同样也能完成教学任务。

二、教学时要帮助学生建立扎实而丰富的基础知识，重视学习地理能力培养，为迁移学习提供可能条件

（一）帮助学生建立扎实而丰富的基础知识，重视学习地理能力的培养

教学中，不仅要学生掌握知识的结果，还要掌握知识形成过程和学习方法，要让学生把基础知识学“深”、学“透”、学“活”。例如，在地理概念教学中可采用：a.简练表达概念内涵即地理事物本质特征的概念，我们要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体是“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。但是我们可告诉学生地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。b.对内容较多、表述较长的地理概念，进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

┌自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工

└经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。

两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。

2.为了能达到准确运用的目的，对一些容易混淆的概念，还要从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象，不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。

（二）扎实而丰富的基础知识，学生学习地理能力的提高，是迁移学习的必要条件

扎实的地理知识基础，良好的地理认知结构，是实现地理知识有效迁移的关键。而良好的认知结构，归根结底还是来自于教材的基础知识。一名学生的基础知识越深厚，其进入迁移情境越容易，知识的迁移量和方法的应用量才会越大，解决新问题的能力就越强，获得新知识越多，才能运用共性的方法去解决千差万别的实际问题。

三、知识间的横向联系和知识点纵向深入，是迁移学习的主要方法

随着知识经济的发展，传统的教学已不能适应社会发展的需要，也不能适应学生个性发展的要求。为了提高掌握知识效率适应时代发展，我们采取主要的迁移学习法：

1.知识与知识之间是有相互联系的。当我们在学习某一知识中有意把有联系知识纳入一起学习而获得丰富知识，这种学习我们称之为横向迁移学习法。要实现这种学习法最为重要的是找出两知识点间的联结点。

2.知识点是相对独立，当我们在学习某一知识点时有意把该知识点进行深入拓展学习而获得丰富知识，这种学习我们称之为纵向迁移学习法，要实现这种学习法最为重要的是找出知识点的影响生成点。

四、利用观察、比较、归纳等思维的手段，是迁移学习顺利进行的保证

迁移学习是一种能力要求较高的学习方法，但是各知识点间联系也存在差异，也不可能都用学过方法仿照学好新知识，我们只能对新旧问题进行观察、比较，弄清它们之间联系相似点和不同点，然后通过综合思维去解决新问题而达到目的。

总之，迁移学习是教育教学走向成功的一步，地理教师不能操之过急，不能因为学生一时掌握不了方法，而忽视或放弃方法的教学。同时也希望广大教师在教学中不断探讨、总结，共同来完善这门科学。